淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新授課探究性學(xué)習(xí)的有效性

王潔

【摘要】在新課改的形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的授課方式發(fā)生了較大的變化。探究性學(xué)習(xí)方式就是其中一種新授課方式，主要是讓學(xué)生發(fā)揮主體性作用，通過(guò)自主的實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)并獲取知識(shí)和技能。但是在筆者的新授課探究教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻遇到了一些教學(xué)障礙，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)不到位，沒(méi)有得到預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，本文主要探討了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新授課探究性學(xué)習(xí)效果不佳的原因，并嘗試提出提高其教學(xué)有效性的策略，以期在以后的教學(xué)實(shí)踐中獲得應(yīng)有的效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?高年級(jí) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0145-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》這一指導(dǎo)性文件提出教師要構(gòu)建嶄新的授課方式，引領(lǐng)學(xué)生自主產(chǎn)生質(zhì)疑，并圍繞著質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行探究，在這一實(shí)踐過(guò)程中自主獲取其中的知識(shí)和技能。這一新授課模式下的探究性學(xué)習(xí)方式滿足了新課改倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的合理指導(dǎo)下進(jìn)行自主性、個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)。要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，就必須要讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主探究獲取知識(shí)和解題技能。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新授課探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)綱要的要求，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，激起其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望，使其在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主探索出解決問(wèn)題的有效方式。但是在筆者執(zhí)教的過(guò)程中卻遇到了一些教學(xué)阻礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期。歸根結(jié)底，其原因可分為以下幾個(gè)方面。

首先，教師過(guò)于擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有理解自己所講解的知識(shí)，采取了反復(fù)講解的方式。而且教師在學(xué)生還沒(méi)有充分思考和得出結(jié)論時(shí)，就已經(jīng)直接言明結(jié)果。因此，學(xué)生缺乏自主思考和探究的空間，既不能有效記住知識(shí)，也很難形成應(yīng)有的數(shù)學(xué)技能[1]。農(nóng)村小學(xué)生具有認(rèn)知面較窄的特征，也處于形象思維的發(fā)展階段，若是不注重自主思考與探究，容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師雖然遵循課改與綱要的要求采用新授課方式，但是卻依舊忽略了學(xué)生是課堂上的主人，自身的組織者和引導(dǎo)者的角色作用沒(méi)有發(fā)揮到位，不利于學(xué)生自主合作探究能力的發(fā)展。尤其是農(nóng)村小學(xué)生在課堂上很好動(dòng)，并不懂得發(fā)揮自己的主人翁意識(shí)，也不明白合作探究的重要性，要求教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。最后，教師依舊沒(méi)有完全擺脫固有的教學(xué)思維，將更多的關(guān)注放在學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也忽略了學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化，導(dǎo)致新授課探究學(xué)習(xí)方式的教與學(xué)效果都受到影響。農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)地位，在沒(méi)有受到引導(dǎo)的情況下，往往很難積極參與到課堂上，意味著教師必須要重視改善當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新授課探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）給予學(xué)生充足的自主探究空間

教師要轉(zhuǎn)變自身過(guò)于形式化的教學(xué)方法，應(yīng)該遵循新時(shí)期的教學(xué)要求，在課堂上為學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和思維發(fā)展的整個(gè)過(guò)程都具有意義。比如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的教學(xué)中，不少學(xué)生都面臨著一定的解題障礙，教師可以讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)解題障礙，然后自主地尋找突破解題障礙的方法。例如教師為學(xué)生提供了這樣的一道題：“有一商場(chǎng)出售電飯鍋，原價(jià)是200元，在銷(xiāo)售旺季的時(shí)候提價(jià)15%，后來(lái)在銷(xiāo)售淡季的時(shí)候做促銷(xiāo)活動(dòng)，卻降價(jià)了15%，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)電飯煲現(xiàn)在的價(jià)格是多少？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是自己難以抓住題目中的重點(diǎn)。教師可適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究：“如何將文本描述轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)描述？”當(dāng)學(xué)生解決了這一問(wèn)題，就相當(dāng)于建立起了數(shù)學(xué)邏輯思路，有利于提高學(xué)生的探究能力和解題能力。

（二）教師需要發(fā)揮自身應(yīng)有的指導(dǎo)作用

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須要意識(shí)到學(xué)生是唯一的主體，同時(shí)也不能忽略自身的組織者與引導(dǎo)者的作用[2]。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生一起參與到探究學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓柱的側(cè)面積”的教學(xué)中，教師提出了這樣的一道題：“某圓柱底面直徑為0.5m，高為1.8m，請(qǐng)問(wèn)它的側(cè)面積為多少？”教師可以組織進(jìn)行動(dòng)手操作，探究圓柱側(cè)面包裝紙的面積，幫助學(xué)生直觀形象地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可帶領(lǐng)學(xué)生沿著圓柱的高剪開(kāi)，展開(kāi)的圖形是一個(gè)長(zhǎng)方形，此時(shí)教師可以讓學(xué)生討論長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積等相當(dāng)于圓柱的什么，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從這一側(cè)面剪開(kāi)的圖來(lái)求解圓柱側(cè)面積，提高學(xué)生的探究能力與解題能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及思維情感變化

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)情感變化等給予足夠的關(guān)注，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，才能有針對(duì)性地為學(xué)生提供點(diǎn)撥，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保證[3]。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生使用一根細(xì)繩與長(zhǎng)尺，對(duì)細(xì)繩的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，然后予以記錄。在這個(gè)基礎(chǔ)上，將細(xì)繩連接形成一個(gè)圓，然后對(duì)這個(gè)圓的直徑進(jìn)行測(cè)量，并記錄好數(shù)據(jù)。最后，學(xué)生可對(duì)細(xì)繩長(zhǎng)度和這個(gè)圓的直徑之間的比例關(guān)系，并推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)C=2πr這個(gè)計(jì)算公式。這一實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)進(jìn)行，教師要注重學(xué)生在這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，關(guān)注其思維情感變化，及時(shí)為學(xué)生點(diǎn)撥和釋疑，提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)新授課的過(guò)程中，教師要保證探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果，則應(yīng)該正視教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決策略。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方家培. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué)，2017.