情景式教學(xué)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐與體會(huì)

王惠 王娟

【摘要】情景作為教學(xué)設(shè)計(jì)的載體越來(lái)越受到關(guān)注，能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，在愉悅的環(huán)境下參與、交流、觸類旁通，在交流活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而找到適合自己的科學(xué)的行之有效的方法，進(jìn)而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?實(shí)踐 ?體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0143-02

新課程背景下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅把著力點(diǎn)放在理論引領(lǐng)的層面，還有實(shí)際可鑒的指導(dǎo)。“情景式”教學(xué)設(shè)計(jì)是越來(lái)越趨向于成熟的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和紛雜性，使得我們的學(xué)生望而生畏，倒是有些食之無(wú)味棄之可惜的感覺(jué)。我們的學(xué)生又處于低年齡階段，生活經(jīng)驗(yàn)很少，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力還比較弱，所以把數(shù)學(xué)知識(shí)這些干貨赤裸裸的呈現(xiàn)給學(xué)生，接受起來(lái)有些生硬。所以無(wú)論是教材的編排還是教師的講授都要考慮學(xué)生的接受能力，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，從而創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、演繹和推理等活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)一段時(shí)間的觀察和實(shí)踐，現(xiàn)將自身的幾點(diǎn)初步體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以期對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育有一定裨益。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化是數(shù)學(xué)課程改革的核心部分，它們關(guān)系到能否使課程目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等方面。中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，對(duì)周圍的事物好奇但注意力不持久，思維和理解能力都不是很高。因此，我們?cè)谥v授知識(shí)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往必須解釋多次。如果能巧妙地利用一些情景來(lái)加以說(shuō)明，效果通常會(huì)事半功倍。

新教材的編排也注重了情景的創(chuàng)設(shè)。注意了情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。借助他的這個(gè)話題我就說(shuō)“下面我給你們出個(gè)題，你們看看大人孩子的門票各多少錢”，于是多媒體呈現(xiàn)課本上的對(duì)話。學(xué)生們都很踴躍，在輕松的氛圍中解決了問(wèn)題。

二、探索建構(gòu)和發(fā)散思維并舉

弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要敏銳的捕捉學(xué)生不斷生成的焦點(diǎn)問(wèn)題，還要不時(shí)地向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)跳一跳就夠得著的樂(lè)趣。鼓勵(lì)教師要權(quán)力下放，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和探索權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽的對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如，在“平均數(shù)”這一課時(shí)，有個(gè)練習(xí)題是這樣的：

⑴哪種餅干第一季度的月平均銷售量多？多多少？

⑵分析一下乙種餅干的銷售量越來(lái)越大的原因。

⑶從統(tǒng)計(jì)圖中你還能得到什么信息？

在（3）小問(wèn)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)反思之后，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我知道了兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升。”我進(jìn)一步問(wèn)：“預(yù)測(cè)一下兩種餅干下個(gè)季度的銷售情況會(huì)怎樣？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得下個(gè)季度甲種餅干不如乙種餅干的銷量大。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得乙種餅干的銷量會(huì)越來(lái)越大。”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得不過(guò)幾年甲種餅干廠會(huì)破產(chǎn)。”我接著說(shuō)：“那怎樣才讓這個(gè)廠起死回生呢？”這時(shí)學(xué)生的思路打開(kāi)了，紛紛從自己的愛(ài)好方面和這個(gè)題目體現(xiàn)出的信息方面給廠家出謀劃策。雖然孩子的主意不乏幼稚和單純，但體現(xiàn)出了學(xué)生的這種參與意識(shí)和自主探索能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)有豐富的內(nèi)涵，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)在潛移默化中滲透到我們的生活中了。俗話說(shuō)嚼過(guò)的饃不甜也許就是這個(gè)道理，別人硬塞的東西總是本能的抵抗，因此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性才是硬道理。

三、情景更有利于解決問(wèn)題， 拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

波利亞說(shuō)：探索，是一種以問(wèn)題解決為取向的活動(dòng)。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地去模仿。有效的探索不僅僅是尋求正確答案，還意味著發(fā)展探究技能。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)一節(jié)時(shí)，課本上首先出示的是學(xué)生們熟悉的摩天輪，讓學(xué)生們思索，坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開(kāi)地面的高度是如何變化的？學(xué)生們就會(huì)踴躍回答自己的見(jiàn)解，我用多媒體展示高度和時(shí)間的圖像。學(xué)生們根據(jù)圖像說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，還會(huì)引出很多有關(guān)函數(shù)圖像的問(wèn)題和答案，于是加深了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種自我需要，從而喚起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

四、設(shè)計(jì)適宜的情景能事半功倍，需要不斷提高教師的基本素質(zhì)

情景式教學(xué)縱然有千般的優(yōu)點(diǎn)，但任何一種教學(xué)模式在它的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中總會(huì)暴露出它的缺點(diǎn)。情景式教學(xué)不乏是一種行之有效的教學(xué)方式，但教師只有具有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能設(shè)計(jì)出好的適宜的教學(xué)情景。這就要求教師要不斷的提高自身的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，為了吸引學(xué)生的興趣，教師或教材把注意力和大量的時(shí)間放到了相應(yīng)的活動(dòng)或情景之上，有時(shí)候情景的設(shè)計(jì)還有些牽強(qiáng)，但卻沒(méi)有能集中于其中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師在處理這些情景時(shí)只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的搬運(yùn)工，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去深挖和提高，這當(dāng)然是一種本末倒置。

總之，如果說(shuō)數(shù)學(xué)情景是裝載知識(shí)的船，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是水，水積得越深，托起的船就越大。中小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的起步階段，如何開(kāi)好頭、夯實(shí)基礎(chǔ)，還需要我們一線的教師不斷地探究和總結(jié)情景式教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)穎，淺談情景式教育在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用[J].管理觀察，2011，（7）：155-156。

[2]高慶功，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（04）：92。

[3]王會(huì)，英語(yǔ)教學(xué)中情景式教育的有效實(shí)施[J].科技教育，2014，（8）：175。