基于工匠精神的中職教育培育路徑

高林

摘? 要：我國現如今正處于經濟轉型升級的關鍵時期，要想有效推動中國制造業從低端邁進高端，成為制造強國，就需要大批的具有工匠精神的高素質人才。也正因如此，中職教育作為專業技術人才的主要輸出地，就必須要基于工匠精神做好中職教育的培育。為此筆者即結合個人實踐工作經驗與相關參考文獻，從多個角度探討中職教育培育工匠精神的路徑。

關鍵詞：工匠精神? 中職教育? ?培育路徑

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0229-02

中職教育是我國教育體系中最為重要的組成部分，肩負著為國家培養優秀技術人才的重任。而工匠精神作為一種追求卓越的專業精神信仰，恰恰是工匠對自身產品精益求精的一種工作態度、一種精神理念。將工匠精神貫徹于中等職業教育領域中，恰恰能夠為社會輸送更多的符合行業需求的高素質敬業型技術人才，這正是順應我國經濟社會發展需求的必然趨勢。所以，基于工匠精神的中職教育培育儼然已經成為現階段中職教育研究的重要課題，也是以下筆者研究的重點所在。

1? 中職教育工匠精神的培育要求

對關鍵能力加以提升。工匠精神最能夠彰顯出一個人在實踐活動中的能力應用。因此，要想實現中職教育目標與工匠精神培育的完美契合，基于工匠精神的中職教育培育就必須要提高個人的關鍵能力，即：專業能力、創新能力、人文能力。

對必備品格加以塑造。正是因為工匠精神本身就是一種精神、信念以及品質的體現，所以在中職教育工匠精神的培育中必須要做好必備品格的塑造，即：敬業守信、精益求精、勇于創新。也只如此，才能夠讓中職教師們對自身的工作擁有敬重之心，實事求是，進而將對品質的追求、精益求精的態度融入到自己的工作之中。

樹立正確的價值理想。工匠精神的培育是社會主義價值觀具象化的一種重要弘揚。所以中職教育工匠精神的培育，其核心就是要樹立正確的理想，即：幸福勞動、家國情懷、追求真善美?？梢哉f這些合目的性的、合感受性的正確價值理想，恰恰是一個人全面發展的重要特性，也是追求超越的重要氣度。

2? 基于工匠精神的中職教育培育認識路徑

只有樹立正確的認識，才能夠貫徹與落實實踐工作。因此基于工匠精神開展中職教育培育工作時，首先就應該清楚地認識并且掌握其價值內涵。

傳統的工匠能夠通過技藝直接實施對象化的勞動活動，能夠充分發揮出個人的主動性與創造性，能夠使人們的潛能逐步轉變成為現實改造力。而這個對象化的過程恰恰就體現了匠人精神，證實了幸福性質，并隨著工業化的不斷發展，傳統匠人逐漸轉變成為現代工匠，開啟了大批量培訓、大機器作業，也就在某種程度上造成了現代匠人精神的失落。

而現如今人們對工匠精神的需求，最直接原因就是中國制造業轉型對高素質人才的迫切需求?？梢哉f中國制造業要想向著高端轉型就必須要注重對工匠精神的培育與弘揚。這從人類的歷史發展來看就能夠看出工匠精神是人類歷史進步的必然要求。

所以中職教育在培育與弘揚工匠精神上，就必須要正確認識傳統工匠在規矩、技藝傳承過程中所凝聚出來的規范與經驗智慧。既要遵循尊師重道、德藝兼求的基本道德，還要追求專業技巧，強調技進乎道的理想人生。這是因為對于中國人而言，中國文化精神其本身就是一種道德精神，是人們內心追求的一種做人理想標準。所以無論是古代匠人，還是現代匠人都應該以道德精神教育作為中心，強調以德為先的理念，之后樹立專業技巧、技達于藝的職業追求，最終形成技進乎道的理想人生。

3? 基于工匠精神的中職教育培育實踐路徑

遵循科學的發展規律，把握科學的培育方式。中職教育要想弘揚并培養工匠精神，就必須要實現知行合一，而從知到行之間，還存在著3個重要環節，就是能、情、意，只有牢牢地把握好這5個環節，才能夠實現工匠精神在中職教育中的緊密聯系。其中，知是工匠精神的踐行基礎，旨在解決實際的認知問題，即在教育中明確工匠精神來源，內涵與不同層次的邏輯關系，引導中職教師以及學生從自知走向自覺;能是工匠精神的踐行重點，旨在解決實際的能力問題，即重點培養工匠精神的關鍵能力;情是工匠精神的踐行關鍵，旨在解決實際的情感問題，即明確工匠精神對國家發展、對民族陣型、對個人專業素養的重要意義;意是工匠精神的踐行保障，旨在解決實際的意志問題，即注重于學習與生活細節對中職教師與學生們意志品質的培育;行是工匠精神的目的，旨在解決實際的行為問題，同時也是衡量工匠精神培育成效的標準，即通過簡單、基礎的小事做起，從細節做起，堅持不懈，日積月累，方可水到渠成。

將工匠精神融入到中職教育教學的全部過程之中。基于工匠精神的中職教育培育，其根本目的就是為了將工匠精神培育內容融入到中職教育教學的全部過程之中。所以在中職教育教學活動的開展過程中，要針對工匠精神教育開設專題講座，針對不同的專業開展個性化的教學工作。要能夠在各個專業課程中充分發揮中職教師們的榜樣力量，去感染學生們、鼓舞學生們。要將各個行業之中的高技能人才故事編寫到教學之中，并且將工匠精神的培育要求編寫到教學計劃之中，以便于工匠精神更好地整合到各個專業課程目標中、教學內容中。在這個過程中中職院校可以聘請行業技術專業擔任專業指導，從而更好地推行雙師授課原則，推行雙證制，使工匠精神與職業技能培育逐漸實現統一化。而在課堂教學過程中則要成為培育工匠精神的主要陣地，要將工匠精神列入到班級教育要求中，實現由理想價值到個人能力的循序漸進轉變。要將工匠精神融入到學生們的課外活動之中，將工匠精神學分化，以便于更好地支撐工匠精神的培育內容。最重要的還是要將工匠精神融入到日程教育教學過程中，將工匠精神貫穿于教育教學活動的各個環節之中，使其逐漸成為學生們的精神追求。

在中職教育創新改革過程中弘揚工匠精神。工匠精神賦予了中職教育更加深厚的人文價值，豐富了中職教育的思想內容。所以為了做好中職教育培育工作，就必須要將工匠精神融入到中職教育創新改革之中。而為了能夠更好地增強中職教育的影響力，更好地彰顯出工匠精神，就必須要通過與政府、企業之間的合作，搭建一個高水平的產學研平臺，在實踐中彰顯工匠精神，更好地服務于地方經濟發展。還要積極地推動中職教育改革與職業技能人才的激勵機制建設，為工匠精神在中職教育中的弘揚提供必要的保障條例。并且通過構建多元化的人才培養體系，對中職教育的上升空間進行拓寬，做好與高職院校以及應用型本科院校的銜接，提升中職教育人員的社會地位，保障中職教育人員的生活品質。此外，工匠精神的培育還需要社會各界的認同，因此中職院校應該充分利用自身在職業技術性人才培育上的優勢以及科研優勢，對工匠精神、對工匠文化加以深入研究，將工匠精神推廣至全社會，創造出一個更加良好的社會氛圍。

現階段工匠精神儼然已經成為中職教育的全新內容、全新要求與全新任務，而要想做好培養工匠精神并非一朝一夕就能夠完成的事情，也并不一個人的事情，其是一個系統且漫長的復雜工程，需要從個人、學校、社會、國家等多個層面進行重視宣傳。所以在今后的工作中仍要全范圍的，不斷地灌輸工匠精神，將工匠精神真正融入到每一名教師的職業素養中、融入到教育教學工作中，從而為我國的經濟轉型、制造強國的打造奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017（4）：156.

[2] 楊萌.職業教育培育工匠精神的研究現狀與反思[J].教育科學論壇，2017（12）：98.