分層教學在信息技術教學中的運用芻探

袁珍群

摘 要：在信息技術教學過程中，教師可以依據實際條件完善分層教學模式，逐步提升學生信息技術水平。文章從分層教學實踐入手，從學生分層、目標分層、階段分層、評價分層四個方面闡述信息技術分層教學技巧。

關鍵詞：初中信息技術;分層教學;學生分層;目標分層;階段分層;評價分層

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0098-01

隨著我國信息化進程的加快，學生的信息技術能力變得越來越重要。然而，由于學生接觸信息技術的時間和程度不同，學生的信息技術水平也不盡相同。因此，統一進度的課堂教學必然會導致部分學生跟不上進度，進而影響課堂教學的總體效率。分層教學作為一種有效的教學方式，對于降低教師教學難度、提升學生信息技術學習效率作用明顯。教師應善于運用分層教學模式，逐步提升信息技術教學質量。

一、學生分層：提高總體教學質量

學生作為學習過程中的主要參與者，是提升教學效率的根本所在。由于家庭條件及家庭教育觀念的不同，部分學生并沒有良好的信息技術學習環境，該部分學生的信息技術基礎有著較大的提升空間。教師在實際教學過程中若是統一進度進行教學，就容易造成學生成績兩極分化的現象，進而影響總體信息技術教學質量。

學生的理解能力及信息技術基礎的不同在很大程度上影響了課堂學習效率及課后學習興趣。教師在實際教學過程中可以根據學生信息技術基礎分層教學，逐步提升課堂教學效率。例如，筆者在進行第一堂課的教學過程中并沒有著急帶領學生進行學習，而是對學生電腦技術進行了摸底測試，給學生出了文檔調整、Excel表格制作、條形表格制作等題目，讓學生根據個人能力完成相應的測試。根據學生完成測試的數量和質量，筆者將學生大致分為兩個部分。在實際教學過程中，筆者讓基礎較好的學生進行強化訓練，而對于基礎較差的學生則進行細化教學，一步一個腳印地逐步提升他們的電腦技術。較之于統一進度的教學模式，學生分層化課堂教學使多數學生能夠找到適合自己的學習節奏，提高了課堂教學效率，進而有效提升了信息技術課堂教學質量。

二、目標分層：彌補弱項提高操作水平

目標作為學生課堂學習過程中的方向，是學生提升自身信息技術水平的重要旗幟。同一目標對于不同學習基礎的學生而言有著不同的挑戰性。在學生分層教學情況下，學生的學習目標也應做出相應的調整。教師在實際教學過程中可以依據學生課堂學習質量進行針對性目標分層，讓不同學生有不同的實踐目的，促使學生逐步彌補自身弱項，進而逐步提升信息技術水平。

日常學習過程中學生學習情況不同，因而教師在復習訓練過程中實施統一化教學對于部分學生而言并無益處。教師在復習教學過程中可以根據日常教學過程中發現的問題進行目標分層教學，從學生能力出發逐步提升其電腦水平。如筆者在進行期末復習訓練教學過程中，就依據學生日常上交的作品進行了目標分層教學，選擇了針對性的分層復習題目，如要求Word文檔應用能力薄弱的學生進行文檔修改等任務，對于表格處理能力薄弱的學生則要求進行有關表格的制作，借此突破學生薄弱點，進而提升學生總體復習效率。較之于大題量、統一化的題海訓練，針對學生實際情況進行目標分層訓練能準確提升學生學習效果，進而有效提升信息技術課堂教學效率。

三、 階段分層：讓教學更具有針對性

課堂教學規模對于學生學習效率有著極為重要的影響。部分學生在“大班額”這種擁擠的條件下并不能高效地接收信息，進而影響其學習質量。因此，教師在實際教學過程中可以考慮分階段進行教學，縮小課堂教學規模，進而有效提升信息技術課堂教學質量。

課堂時間的分配對于學生學習有著重要影響。教師在實際教學過程中應善于合理進行時間分層，逐步簡化課堂教學規模，提升總體教學效率。如筆者在日常教學過程中就充分利用了分階段教學模式。在實際教學過程中，筆者將學生分為兩個部分，先給其中一部分進行教學，與此同時，另一部分學生則被要求去復習實踐上節課所學的技能。同理，在第二部分學生接受教學的過程中，第一部分學生則被要求強化訓練。這樣較之于統一教學，階段分層教學模式在很大程度上增加了學生的實踐時間，增強了教師教學的針對性，進而有效提升了課堂教學總體效率。

四、評價分層：提升學生學習興趣

考核制度對于學生學習積極性的影響最為直接，然而不同的學生起點不同，倘若教師進行統一化教學評價容易打擊部分學生的學習信心，進而影響總體教學質量。教師在實際教學過程中應完善評價手段，分層評價學生的學習動機和學習表現等。

教師在日常考核評定過程中應將重點放在學生能力進步上，因而可以通過分層評定等方式逐步提升學生主觀能動性。如在進行Word文檔教學過程中，教師可以對基礎較好的學生提出高要求，而對于電腦基礎較差的學生則以鼓勵為主。教師在分層評價時要注意公平性，確保全體學生能夠共同進步。

總之，人各有異，在信息技術教學過程中，教師應充分注重因材施教。教師可以從學生分層、目標分層、階段分層、評定分層等角度入手完善課堂教學模式，從學生實際情況入手逐步提升信息技術教學質量。

參考文獻：

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