數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值研究

杜成秀

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從日常教學(xué)抓起，教師要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值。文章闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對其價值的實現(xiàn)途徑進行分析，具體從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面探討數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);價值;內(nèi)涵;數(shù)感;邏輯分析能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0095-01

時代在進步，教育在發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該推陳出新。教師應(yīng)改變落后的教育觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過實踐在數(shù)學(xué)知識、技能、思想、方法、能力及創(chuàng)新應(yīng)用方面獲得提高。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種良好的思維習(xí)慣，可以使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和判斷，樹立正確的價值觀。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?，通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，把必修課程變?yōu)閷W(xué)生的興趣愛好，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?

簡而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實質(zhì)是一種綜合性的數(shù)學(xué)運用能力，是立足于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，但是又強調(diào)數(shù)學(xué)知識技能運用的一種素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有的整體性、綜合性、持久性的特點。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)是一種思維能力的培養(yǎng)，其養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，必須要求學(xué)生在實踐中不斷地分析和總結(jié)，從而形成一種能力和意識的提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是內(nèi)化于心的，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物。它可以讓學(xué)生靈活運用知識，將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)用在生活的方方面面，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，測驗與練習(xí)都是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的滲透方式，最終目的都是讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問題的能力。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)作為一門必修學(xué)科，其在日常生活中的應(yīng)用必不可少，數(shù)感也是日常生活中的一種思維方式的體現(xiàn)。通常把對數(shù)字的感悟力叫做數(shù)感，不同學(xué)生對于數(shù)字的感知敏銳程度也不相同，一些學(xué)生在對于數(shù)字感知方面很有天分，對數(shù)字敏感度較高，往往能很快記憶很多復(fù)雜的數(shù)字。數(shù)感在教學(xué)中也是可以培養(yǎng)的，教師在實踐教學(xué)中可以將抽象的數(shù)字和數(shù)量具體化。例如，在關(guān)于克與千克的教學(xué)中，教師可以事先準備好一些鋼筆、筆記本、雞蛋等物品作為教學(xué)道具，將學(xué)生分組并發(fā)放道具，讓學(xué)生對道具的重量進行預(yù)估，并填寫表格。小組討論完成之后，教師可以拿出測量工具驗證一下大家的猜測，看哪一組學(xué)生的估算結(jié)果最接近實際，對于估算相對準確的小組可給予一些學(xué)習(xí)用品類的獎勵。這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和數(shù)感，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。只有學(xué)生敞開心扉，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識作為興趣和愛好，才能更好地汲取知識營養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力

數(shù)學(xué)是一門比較抽象且邏輯性強的學(xué)科，也是生活中應(yīng)用廣泛的學(xué)科。目前正處于信息化時代，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。學(xué)生只有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中才會更輕松。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，在具體的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，通過對題目的分析來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。例如有這樣一道數(shù)學(xué)題：甲一次運水果500千克，乙比甲多運水果100千克，兩人一次共運水果多少千克？要解答這道題目，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行分析推理，要知道共運了多少水果，就應(yīng)該先找出兩個條件（甲運了多少和乙運了多少），列出題中已知條件（甲運的500千克水果）和未知條件（乙運的水果），這時教師啟發(fā)學(xué)生應(yīng)先求乙運了多少水果（乙運的水果量為500千克+100千克=600千克），然后再求兩人一共運了多少水果（500千克+600千克=1100千克）?？梢?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的讀題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生知其然并知其所以然。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)該通過各種教學(xué)手段積極引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生對新鮮事物都有好奇心，教師應(yīng)利用學(xué)生這種好奇心和探索欲來增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在新課改的背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體性，把學(xué)生作為教學(xué)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的聽課方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)效率?！敖痰煤貌蝗鐚W(xué)得好”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，但是學(xué)得精不精、好不好還是要看學(xué)生自身的努力程度和接受能力。古語有云“授人以魚，不如授之以漁”，學(xué)生只有具備好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會換位思考、多角度看待問題，才能積極主動地參與課堂，真正成為課堂的主人。

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的持久的過程，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要意義。學(xué)習(xí)的最終目的是掌握好的學(xué)習(xí)方法，擁有分析問題和解決問題的能力。作為新時代的數(shù)學(xué)教師，在日常數(shù)學(xué)實踐中應(yīng)當強化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)及教育水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更完善的方式方法，引領(lǐng)學(xué)生汲取更多的知識營養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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