準確把握語用訓練提高學生語文素養芻論

陳愛芳

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語用教學是當前語文教學的重要內容之一。教師應該充分利用教學資源，引領學生學習語言文字的運用，增強學生的語用能力，提升學生的語文核心素養。文章從依托整體悟語用、關注文體練語用、借助資料談語用三個方面，對如何準確把握語用訓練，提高學生語文素養進行探討。

關鍵詞：小學語文;語用教學;語文素養;語文能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0041-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，培養學生的語用能力成為語文課堂教學的一個重要目標。語用指語言文字的運用，語用是語文教學的本質。語言文字運用不是簡單的文字組合，涉及多個方面的內容。教師在語文教學的各個環節，要加強語用的系統訓練，重視培養學生的語言感知、語言運用能力，使學生初步學會運用語言文字進行交流，吸收優秀文化，促進自身精神成長。文章結合教學實例，從三個角度探討如何準確把握語用訓練，提高學生的語文素養。

一、依托整體悟語用

探討語用必然離不開一定的語言文本，而文本需要在一定的語境中有效把握，即教師在語言運用中不能脫離一定的文本。在平時的語文課堂教學中，教師需要讓學生有充足的時間感知文本，這樣才能在文本中尋找到“印象最深刻”或者“最讓自己感動”之處。基于篇章段落的整體語境，能讓學生在上下文的聯系中思考具體問題，有效培養閱讀思維與語用能力。例如，在教學《海倫·凱勒》一文時，有位教師出示課文后面的思考題：“課文中哪些語句表現了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？”然后，教師指導學生閱讀文章，建議學生根據問題在適當的地方用鉛筆“圈、點、勾、畫”，做一下閱讀筆記。等到閱讀完進行交流時，學生的思維基本上集中在兩段文字材料上：一是學習書寫、閱讀和算術，二是學習開口說話。于是，教師讓學生抓住關鍵詞語如“不分晝夜”“如饑似渴”等揣摩這兩段話的含義，感受海倫學習之刻苦，還讓學生適當補充描寫海倫的詞語，并讓學生設身處地地想象海倫如饑似渴學習的情境，感受她不屈不撓的學習品質。在上述教學案例中，教師僅僅依托兩個語段進行教學，學生理解起來比較困難，同時缺乏情感的鋪墊，難以引起認知和情感的共鳴。文章所要傳達的思想情感是與全文語境聯系在一起的，不是某個段落的孤立表達。因此，教師在閱讀教學中不能孤立地對待語段，需要引導學生在整體語境下研讀文本，這樣才能有效抓住應有的語言信息。教師可以指導學生從全文語境角度去考慮，讓學生體會“小海倫一歲半就與有聲有色的世界告別，甚至不能喊一聲媽媽”的無限痛苦和悲哀，設想自己若有這些痛苦與悲哀會如何面對，學生就能自然而然地體會到海倫在學習過程中表現出來的勇氣和堅強，這樣課后問題就能迎刃而解。

二、關注文體練語用

要讀懂并理解文本，離不開文本文體，文本是教師確定教學內容和選擇教學策略的重要依據。在實際教學過程中，文本意識很容易被教師忽視，這樣不利于學生語用能力的培養，不利于學生的閱讀學習。例如，在教學《“打掃”森林》一文時，有的教師把重點放在指導學生朗讀上。其實，這篇文章的重點在于向學生介紹相關科普知識，幫助學生了解科普短文的表達特點。因此，教師不妨這樣提問學生：“課文主要告訴我們不能破壞生態平衡的道理，可是它為什么不直接把道理說出來，而要花這么多筆墨講述林務官的故事呢？”要通過有效的引導與啟發，讓學生明白：文章借助林務官把森林“打掃”干凈，破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事，教育我們要重視生態平衡，保護大自然。通過學習，學生理解了“科普短文往往將深奧、復雜的道理以直觀的故事性的方式表達出來，以增加文章的趣味性與可讀性”。這種文體方面的語用訓練，需要教師既抓住文章的“神”，又引導學生正確學習語言文字的運用。

三、借助資料談語用

在語文閱讀教學中，教師可以借助語文教材之外的閱讀素材，彌補教材的不足，豐富學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的語用能力。例如，在教學《輪椅上的霍金》一文時，為了能讓學生簡單明了地認識霍金這個人，感悟霍金的精神，有位教師在課件上展示了如下兩段資料：一段介紹霍金在科學上取得的突出成就，一段介紹霍金身患重病之后仍舊樂觀自信。當學生充分閱讀這些課外資料之后，教師可以引導學生思考“從哪些方面概括霍金”，很快有學生從“科學巨人、生活強者”兩個方面評價霍金。于是，這位教師引導學生用“不但……而且……”將兩個方面串聯起來，用一句話概括霍金的形象。這樣的資料拓展，不但將學生的視角聚焦在資料上，還延伸到教材文本之中，很好地促進學生語用能力的發展。

總而言之，語用能力培養不是新課標中簡單的一句話，需要教師扎扎實實地開展語用訓練，才能真正提高學生的語用能力。對基層教師而言，語文教學需要抓住語用核心，要依托整體悟語用，關注文體練語用，借助資料談語用，切實增強學生的語用能力，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]孫永生.圍繞單元重點開展語用訓練[J].語文建設，2018（12）.

[2]曹明海.樹立語文教育語用觀[J].語文建設，2014（16）.