歷史高效課堂“四度”教學模式探究

師強飛

摘 要：歷史高效課堂“四度”教學模式是指解讀課題，整合教材內容，增加知識寬度;研究課標，圍繞明線，深挖暗線，增加知識深度;主題教學，師生角色互換，翻轉課堂，分組討論，生成知識過程化，增加知識可信度;教師點撥反思教學過程，完成課后小結，拓展思維，梳理方法，提升素養，升華情感，增加知識溫度。文章以高中歷史人教版“必修3”第七單元第19課“建國以來的重大科技成就”為例，對這一教學模式進行探討。

關鍵詞：歷史教學;高效課堂;“四度”教學模式;學科素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0065-01

新課程標準要求歷史教學注重培養學生的人文素養，以實現立德樹人的教育目標。經過十幾年的教學實踐，筆者探究出“四度”教學模式，即增加知識寬度，增加知識深度，增加知識可信度，增加知識溫度。本文以高中歷史人教版“必修3”第七單元第19課“建國以來的重大科技成就”為例，對歷史高效課堂的“四度”教學模式進行探討。

一、分析課題，分析教材，研究教材與課題的結合度，增加知識的寬度

對課題的準確解讀是教學的前提，這是實事求是的態度和科學的做法，這也是唯物主義的基本要求，是歷史學科核心素養的基本體現。以“建國以來的重大科技成就”為例，教師可把課題解讀為三部分。時間：1949年至今;空間：中華人民共和國國土范圍內;事件：取得的重大科技成就。這種解讀能體現歷史學科的核心素養，是典型的時空觀念，即在某某時間某某空間發生了某某事情。

對教材的分析，要研究教材的出版社、出版時間，這個弄清楚一次就可以了，以后就沒必要一次次進行分析。但對于有時間限定的課題要特別注意，這是研究教材內容的大前提。還要研究教材的具體內容，大到框架、一級標題、各子題目、學思之窗、歷史縱橫、資料回放，小到具體圖片、大號的正文字、小號變體的材料文字，乃至注釋、備注、說明等等，以增加知識的寬度。

二、研究課標，結合課題和教材，確定教學的重難點，增加知識的深度

課標的表述往往是一明一暗兩條線。所謂明線，就是直接在課本中能找到的知識點，這類表述往往是“了解”“列舉”“概述”“掌握”等等，說明這些知識點只要求學生記憶。所謂暗線，就是在課本表述的內容里找不到的文字，需要經過學生的思考、加工、整理才能得出的與課本知識點相關聯的內容，這是對課本知識點的再認識，不是知識點本身。

例如，“建國以來的重大科技成就”的課標表述是：列舉新中國成立以來科技發展的主要成就，認識科技進步在現代化建設中的重大作用。一條明線是新中國成立以來科技發展的主要成就，這條明線上的知識點教材都以子題目的形式加以表述，并進行了細化;一條暗線是科技進步在國家現代化建設中的重大作用，教材文字表述里沒有明確地講，需要結合明線思考、挖掘和加工整理。根據課標的要求，教師可采用主題教學法，圍繞“科技成就”這一明線發掘出三條暗線，這三條暗線分別是：成就的作用、成就的原因、成就的特點。整個教學活動圍繞“成就”二字進行，能增加知識的深度。

三、主題教學過程化，實現師生角色的互換，增加知識的可信度

具體做法是選8名學生依次上臺當老師，前5名學生分別以“老師”的身份，完成明線主題“我們的成就”里5個子題目內容的講解，可利用教師制作的導學案和與之對應的PPT進行講解，其他學生結合對應的導學案填空，完成明線知識的識記。在“老師”解讀明線史實內容的過程中，教師可以學生的身份恰到好處地抓住關鍵點進行提問，為拓展學生思維，梳理學習方法，提升學生學科素養，升華學生情感做準備。對三條暗線的處理，可采用分組討論的方式。教師根據教學需要把學生分成三個學習小組，三個小組可討論同一問題，也可分別討論“成就的作用”“成就的原因”“成就的特點”這三個問題，最后讓3名學生代替老師展示討論結果。在教學過程中，教師要參加不同小組的討論，并給學生以啟發和暗示。這樣，師生就能得到雙向發展，其知識水平、思維能力、研究方法、核心素養都在過程中生成，能增加知識的可信度。

四、反思教學過程，拓展思維，梳理方法，升華情感，增加知識的溫度

教師要反思教學過程，讓學生掌握經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎的基本原理;要梳理教學方法，如辯證法，歸納法，演繹法，比較法等;要提升學生學科素養，讓學生理解時空觀念、唯物史觀、史料實證等概念;要讓學生學習科學家的奉獻精神、民族意識、愛國情懷;要升華學生情感，增強學生民族自尊心和自信心，以增加知識的溫度。

總之，新課標背景下的歷史高效課堂“四度”教學模式，能激發學生學習興趣，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。歷史知識信息量大，課堂時間有限，教師要在課前認真備課，精心設計教學步驟，以提高對課堂的掌控能力。要不斷創新和完善“四度”教學模式，切實提高教學效率和教學質量，提升學生學科素養。

參考文獻：

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