班主任與學生的成長故事

學校是一座橋，父母在這頭，孩子在那頭。當家長把孩子送上橋的一剎那，就意味著孩子和家長的分離，要感恩這段緣分，也要服從橋梁的交通規則。順路也好，坎坷也罷，取決于你的信任，我的支撐。留下的，是一串串扎實的腳印和銀鈴般的笑聲。你給孩子留下怎樣的世界，取決于你給世界留下怎樣的孩子。我愿做旁邊的七彩陽光，照亮家庭，點燃童心。

在班級的日常管理與教育過程中，班主任難免會遇到一些困難和難題。作為一名班主任，我們不僅僅想在專業知識、專業技能方面引領學生。我們還想通過情感、思想等方面的引導把學生轉化成為能夠融入社會、融入生活的建設者。班主任與學生進行溝通交流時，立意要貼合學生實際，話題要符合學生需求，方法要適合學生生活，只有這樣才能實現我們預期的教育目標。

一、我愿做你身旁的一株甘草

記得那是我第一次中途接班，班級語文學情堪憂，我推薦小宮同學為語文學習楷模。可是，日子久了，他不僅沒有感激，反而是膨脹和挑剔。面對他，我有些沮喪，更有些氣憤，賞識教育居然能讓溫順的綿羊變成了狼。我決定給他點挫折教育，當看到他因為讀不出我給的生僻字音而慌張，駕馭不了我給的社會時評的尷尬，慢慢地，他開始收斂，開始沉默，我以為他知道山外有山了，他懂得了我的良苦用心。

可是，當他不再挑剔我，甚至在走廊里看見我也是低著頭過去，我感到很內疚、慚愧。我知道，我失去了一個學生。可以說，教育的全部都蘊含在師生關系中，而我卻在“撕扯”這最溫暖的鏈接。我在用權威的壓制來折磨我的學生。教師職業道德中“教書育人，為人師表，關愛學生”的初心哪里去了？我悔恨的淚水滴落在班主任工作手冊上。“以仁為本，法理先行;言傳身教，靜水流深”。這幾行班主任工作理念映入我的眼簾。為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也。

一直以來，父愛的缺失讓他穿上盔甲來生活，敏感如刺猬，我就用溫柔和耐心來對待他：高一級長說他曾帶領全班同學抵制社會青年的欺辱，我讓他擔當了班級的安全委員，他臉上有了笑容;他暫時對我有偏見，但喜歡學習語文，我就讓文學社老師帶領他進行社團活動，讓國學老師帶領他修身養性。同時，一個修補關系的小契機出現了，我和他都喜歡晚修前跑步。每天，我都默默地跟在他后面，一天，兩天，快一個月了，他突然停了下來，酷酷地對我說，“一個女人，大太陽下，曬黑很丑的”，還順手扔了瓶水給我。我知道我們之間的關系已經修補好了……

師生關系已經破裂，不是那么容易可以修補的。野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。有時候，寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。而且這愛的反饋，需要教師先修正自我，然后等待花開。“三寸粉筆，三尺講臺系國運。一顆丹心，一生秉燭鑄國魂。”我愿這仁愛之風吹遍每一所校園，這將是學生之幸、民族之幸。

二、野百合也有春天

我們身邊的孩子們，本應生來就擁有獲得陽光的權利，但由于工業文明的社會問題，總會有一些家庭，喪失了愛的能力，讓幼小的心靈在苦水里掙扎。而為人師者，我愿做那一米陽光，照亮家庭，溫暖童心。

故事還得從小麗的校服講起，那天午休，我走進教室，一截雪白的腰映入我眼簾，天啊，小麗改小的校服都快包裹不下她正在發育的身體了。這時，她也回頭看見了我，為了打破尷尬，我說：“空調這么大，女孩子別凍壞了。”可是，小麗卻不屑地說：“老師，你這個年紀怎么懂得我們的審美標準呢。”說完，還拿出一只口紅來涂抹。我腦子里迅速閃過的是《中學生日常行為規范》，是校規校紀。我打通了小麗父親的電話，這位父親第一時間就送來了一套合格的校服，可是事態超出了我的想象。“滾，你帶著校服一起給我滾”，小麗還把校服從五樓扔了下去，“你們再逼我，我就跳下去”。

這是怎樣的父女關系？這是怎樣的審美認知？原來，小麗的母親由于家暴，早就離開了這對父女，小麗對父親的仇恨，轉嫁為對男性的依賴和戲謔，她頻繁換男友，就是對男性世界的蔑視和挑戰。同時，小麗還用化濃妝、改小校服來彰顯女性的魅力，她處于自我同一性和社會角色的混亂期。

面對問題行為，我不能用常規手段去解決。第二天，我穿得很時髦但不太得體地走進教室，果然引起了小麗的注意。她說：“老師，你怎么穿得不像一個老師啊！”我說：“老師也有自己的審美啊！”聰明的她，會心地笑了。過了一陣子，我送給她一面小鏡子，“小麗，學校評選儀表標兵，你面容姣好，老師把這個光榮的任務交給你了，為2班爭光”。日子慢慢過去，小麗的大波浪改成了清爽的馬尾，校服終于不露腰了。

另一個契機出現了，小麗的父親急性腸胃炎犯了，我和小麗一同去探望。小麗不想進病房，于是，我進病房和小麗父親聊女兒的情況。小麗父親在里面哽咽，小麗在外面哭泣，我把小麗拉進來，三只手搭在一處，溫暖傳遍全身。“小麗，你要永遠相信，這個世界上能為你不要生命的就是和你有血脈關系的人”，她淚眼婆娑，但是狠狠地點著頭。

學校是一座橋，父母在這頭，孩子在那頭。當家長把孩子送上橋的一剎那，就意味著孩子和家長的分離，要感恩這段緣分，也要服從橋梁的交通規則。順路也好，坎坷也罷，取決于你的信任，我的支撐。留下的，是一串串扎實的腳印和銀鈴般的笑聲。你給世界留下怎樣的孩子，取決于你給孩子留下怎樣的世界。我愿做旁邊的七彩陽光，照亮家庭，點燃童心。

三、眾人拾柴火焰高

那是高二學段，學生都犯了“中二病”，他們只關注成績，人心冷漠，各項班務無人問津，班級成績優異，但是幸福指數為零。我知道這是因為班級沒有靈魂。而面臨學業水平考試，面臨高三的再次分班，我咬咬牙，只要不觸犯安全底線，還是先拼拼分數吧。

直到陽光男孩班長找到我，17歲的他支吾著，眼睛里閃爍著淚花，“老師，你覺得我們班還像個班么？”這讓身為班主任的我，如同挨了一“巴掌”，我不敢抬頭看他，我保持著所謂的師道尊嚴，“老師知道了，你先回去吧”。我望著班級門上那空蕩蕩的評比欄，真心覺得不服氣。下一節語文課，我沒有上課，開了一個所謂“集體榮譽感”的主題班會。接下來還召開了家委會。這一套下來，班級學生似乎明白了我的用心。下一個月，文明班的牌子就拿到了。

我沾沾自喜，覺得這套手段高效快捷。可是，“第二個巴掌”很快就又扇過來了。運動會上，男子4×100接力賽開始了。我一馬當先跑上去。“同學們，我們去給2班加油”，鴉雀無聲，回頭望去，每個人都在低頭學習。我突然覺得，我的心離孩子們好遠，這個班好陌生。“老師，這不就是你希望的嗎？”我的課代表輕聲問道。我真的希望這樣嗎？班級沒有文化，沒有靈魂。在高考體制下，分數有那么重要嗎？用文明班的規則捆綁了孩子的身心，孩子內心沒有友愛，沒有集體，人的社會屬性逐漸喪失，如何幸福生活，如何可持續發展。

我決定摒棄以往的條條框框，讓學生看到這個世界除了冰冷的分數還有溫情。我把班比作一個城，我們共同來建設。首先，設計頂層文化理念。我和同學們重新商議班級核心價值觀，為班級寫上座右銘。其次，建立班規。班級沒有系統的班規這么久，同學們來思考班規，隱形而不張貼，自在人心。最后，豐富多彩的溫情社區活動。我帶領他們去深圳灣做義工，利用斯納金的行為塑造法，讓學生在無痕教育中得到強化。清晨，我拿起掃把，和他們一同勞作。剛開始，學生覺得我矯情，覺得高中沒必要搞這一套，配合的人寥寥無幾。但是，當他們看到自己身邊環境的日日新，都主動加入了勞作。一句問候，一個生日禮物，大環境感染著每一個人。一個晚修，走進教室，屋子里漆黑一片，但講臺處瑩瑩燭光，同學們一起手工制作的蛋糕，讓我過了教師生涯中第一個講臺上的生日。我知道，我的這個班級有“屋頂”了，能為我們遮風避雨了。但是這個屋頂，需要我們一直去維護。涂抹水泥，填滿縫隙，還要未雨綢繆，這個工程永遠是未完成時，是一生都要修煉的功課。

班級里有樣東西，它無影無蹤而又如影隨形，有它在，班級春意盎然，沒有它，班級籠罩霧霾。它就是班風。班風的形成原因是非常復雜的，班風的形成不是某個班主任善良的愿望和理想，而應該根據班情，因勢利導，因材施教。班風也不是一成不變的，是動態的，要隨時調整。班風是保證教學質量的重要條件。只有加強班風建設，才能為學生的成長成才營造良好的育人環境，進一步促進學生的健康成長和綜合素質的全面提高。

【富冬梅，深圳市南頭中學】

責任編輯︱孫格格