讓道德與法治課走進學生的心靈

更名后的道德與法治課，增加了法律知識的內容，加大了法治教育，增強了國家意識教育和公民意識教育的力度。它對幫助中學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。只有教學做到有情、有用、有趣，學生才會愿學、愛學、樂學，才能發揮道德與法治課的德育功能，使教育真正走進學生的心靈。

一、有情

道德與法治課的課程性質決定了它必須“有情”，塑造青少年的美好心靈，陶冶他們的高尚情操，是道德與法治課程最重要的使命之一。無論是愛國主義、集體主義教育還是中華民族優秀文化和民族精神的培養，都離不開“以情動人”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師在教學活動中，更要做到在曉之以理的基礎上，進行動之以情的教育。教師要用高尚的情感，打開學生心靈的窗口，疏通思想渠道，達到陶冶學生情操的目的。正如語文特級教師于漪所說：“在課堂教學中，師生要進行知識、能力、思想等多方面的互動，而其核心是情感的互動，情感是心靈的發動機，離開了情感這個發動機，教師的情懷就難以馳騁，學生的心靈就難以飛翔，我們的教學就難以達到一個高的境界。”

然而在實際教學中，由于道德與法治課處于所謂的副科地位，學生、家長不太重視，加之一些教師缺乏熱情，備課不認真;上課缺乏激情，難以吸引學生，甚至出現亂堂現象。我結合自身的教學實踐，認為“有情”的道德與法治課，教師的教學必須有激情和熱情，學生的課堂學習必須有情感體驗。

（一）教師有熱情

教師對職業的熱愛、對事業的追求，會滲透在工作的方方面面。在教學中，教師要有對科學知識的滿腔熱情，教師在教學中一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生興奮、思維活躍，從而在愉悅的心境中接受知識、探索真理。熱情能抓住一個人，因為它是一個巨大的力量。如果教師的講課里沒有真正的由衷的熱情，如果他掌握教材的程度只能供學生討厭他所知道的那一點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，也就沒有信念。

（二）教師有激情

教師有激情，學生就有熱情。缺乏激情的教師，不可能帶來充滿激情的、學生思維活躍的課堂。成功的課堂教學之所以能有吸引人、感召人的藝術魅力，并把學生帶入引人入勝的情境，從而獲得最佳的教學效果，往往就在于一個“情”字。托爾斯泰說：“一個人用自己的動作、聲音表達蓬勃的朝氣、果敢的精神，這種精神就會傳達給別人。”聲情并茂的課堂教學語言不僅能抓住學生的眼、耳，而且能牽動學生的心，達到寓教于樂的境界。充滿感情的課堂，會使學生覺得意味深長、引人入勝。課堂教學以言傳情，以情激情，叩擊心弦，對學生的心靈塑造才能真正起到潛移默化的作用。

（三）教師要創設情感氛圍

學生具有鮮活的生命和獨立人格，他們以主體的身份共同參與體驗性的教學活動過程，并在此過程中共同體驗新知識的形成，共同感悟生命的意義和價值，從而使思想道德理論走向“活化”和“生命化”。情感的產生離不開一定的情境和場合。因此，在教學中教師應創設情感氛圍，讓學生產生強烈的情感共鳴，從而使學生主動并樂于接受教育。如在講“中華民族精神”時，中華民族在大災大難面前，眾志成城、齊心協力，共同抵御自然災難。當學生看到人民子弟兵舍生忘死，看到白衣天使竭盡全力，看到無數的志愿者奮戰抗震一線，看到在烈日下排長隊獻血的人們，看到賑災晚會紛紛慷慨解囊的企業、個人，看到媒體的高度評價，一種民族自豪感油然而生，也深刻地感受到中華民族的凝聚力和偉大的中華民族精神帶給一個國家、民族強大的力量。為了讓學生在情感氛圍中體會合作的重要性，把學生分成小組進行“夾豆比賽”，讓學生在游戲比賽中體會合理分工、團結合作的重要性。再如在綜合實踐活動課“延安、西安之行”中，學生親自祭拜黃帝陵、軒轅廟，在壺口瀑布朗誦黃河頌，暢想黃河大合唱，親身體會作為中華兒女的自豪感和使命感，以此增強學生的國家意識和民族情感。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆愛學生的心。“情”從愛來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友，也只有飽含情感去教學，才能促進學生愛學、樂學。

二、有用

在課堂教學中，我努力做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，從而改變了道德與法治課在學生心目中的形象。學生意識到道德與法治課既能幫助他們解決面臨的實際問題，又能培養他們良好的心理品質，提升他們的道德品質和公民素養。

（一）貼近學生，切實幫助學生解決實際問題

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”教師在深入挖掘教材的基礎上，更要把握學情。即教師必須根據學生已有的知識和能力，取舍重構教材，突出主干知識，從而滿足學生的需求、解決學生的困惑。初中生所面臨的青春期問題如“父母與子女代溝問題”“男女生交往問題”“如何正確認識自己”“如何控制情緒”“如何緩解焦慮”等，這些青春期急需解決的問題，在《道德與法治》教材里均有涉及，教師不光要讓他們理解道理，更重要的是學會如何具體處理這些問題。如面對當前明顯的兩代人的溝通問題，除了讓學生體會父母之愛并理解父母外，更重要是教會學生如何與父母溝通，于是我給學生提出以下建議：第一，主動交流。每天找一點時間，比如飯前或飯后，和爸爸媽媽主動談談自己的學校、老師和朋友，不論高興的事或不高興的事，與家人一起分享你的喜怒哀樂。第二，創造機會。每周至少跟爸媽共同做一件事，比如做飯、打球、逛街、看電視，邊做事情、邊交流。第三，認真傾聽。當被父母批評或責罵時，不要著急反駁，試著平心靜氣地先聽完父母的想法，說不定你會了解父母大發雷霆背后的理由。第四，主動道歉。如果你做得不對，不要逃避，不要沉默不理，主動道歉往往會得到父母的理解。第五，善于體諒。可能錯不在你，你有很大的委屈，但是先不去爭辯，也許父母過于勞累或工作、生活中遇到了麻煩，換個時間和地點再與父母溝通，會有意想不到的效果。第六，控制情緒。與父母溝通不暢時，不隨意發脾氣、頂嘴，避免不小心說出或做出傷害別人的事，想要動怒時，可以深呼吸、離開一會或用涼水先洗把臉。第七，承擔責任。在做好自己事情的同時，主動分擔家庭的一些責任，比如洗碗、倒垃圾、擦窗等。第八，討論問題，達成協議。學會遇事多與父母討論，并就如何行動達成協議。這些具體可操作性的方法有效地指導了學生的學習、生活，促進了父母與學生的溝通。道德與法治課發揮了它的價值，體現了實效性。

（二）貼近生活，幫助學生融入社會、體驗生活

按照新課程要求“德育以促進人的可持續發展為本”，“德育要回歸生活”教育理念，教師要做生活中的有心人，積極開發課程資源，及時敏銳地發現、挖掘生活素材，用大量鮮活的事例補充教材，要選用“活材料”，也就是陶行知先生所說的“拿活的東西去教活的學生”，尋找教材知識與學生生活情景的切入點，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。如講授“避免非法侵害”，設置大量日常生活的情境：當未成年人獨自在家時，有人敲門要收水費;遭遇小偷撬門;獨自走在大街上，自稱是警察的人讓你跟他走一趟;不幸遭遇搶劫;等等。學生頭腦風暴，面對此情此景，我們該怎么辦，并評析哪些做法最科學、最有效。這些學生在生活中可能碰到的很熟悉、很感興趣的情境既激發他們學習的興趣，又幫助他們掌握了避免非法侵害的具體方法。

生活即教育，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習和道德實施方式。教學中，教師應圍繞課程目標，聯系學生的生活實際，精心設計教育內容，發展學生道德認知，引導學生通過探究與互動、親身經歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，融入現實生活，深化道德認知與思想認識。如在學習負向情感的作用時，運用學生親身經歷的籃球比賽，探討負向情感的意義和價值;學習豐富多彩的文化時，考慮到我校靠近南鑼鼓巷，這個具有濃郁北京文化特色的街區，將學生分成小組，利用周末或節假日，去鑼鼓巷實地考察，感悟老北京四合院的風韻，體味茅盾大師風范，參觀高等學府中央戲劇學院，與外國同仁暢談北京的變化，等等。學生收獲的不僅僅是知識，更是既提高了學生對相關知識的綜合歸納能力及實踐能力，又使學生親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活，從而以更飽滿的熱情、更佳的精神狀態投入新的學習與生活。

三、有趣

在新課改背景下，如果還用傳統的以說教為主的授課方式，則會讓多數學生認為道德與法治課是枯燥乏味的。在教學中，我努力做到教學方法的靈活多樣、教學內容的豐富多彩，極大地激發了學生學習的興趣，道德與法治課成為最受學生歡迎的課之一。

（一）教學方法靈活多樣，適合初中學生的年齡、心理特點

初中學生開始步入青春期，他們的獨立意識不斷發展，對問題開始有了更多的見解，他們的思維逐漸具有獨立性，對未知的事物充滿好奇。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，即學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，靈活運用情境教學、案例教學、問題探究式教學、活動體驗式教學等方法，能有效激發學生的思維和求知欲望，使學生主動地參與教學過程，并通過觀察、反思、感悟而發現問題、提出問題、解決問題。學生不僅得到了深刻的、內化的知識，而且還能讓學生在聲情并茂的表演中，強化道德觀念，塑造健康心理。學生在輕松、愉快而又緊張、刺激的氛圍中學習，學習的積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶牢固，教學效果會大大提高。如“正確使用網絡”這課教學中，設置“網絡對青少年的利與弊”辯論賽，這種極富挑戰性的學習，既能極大地調動學生參與教學的積極性，發揮學生學習的主動性，又能使學生在接受教育的過程中產生思維碰撞，最終明辨是非。

（二）教學內容豐富多彩，與時俱進，凸顯時代特點

道德與法治課程本身包括心理、道德、法律、國情教育。在新課改下，教師應樹立大課程觀，廣泛搜集資料，如視頻、動畫、漫畫、故事、案例等，增強教學內容的鮮活性。如在學習“品出情感的韻味”時，將詩詞大會引入教學，從中國詩詞中的“憂國憂民之感慨、國破家亡之痛楚、游子遷客之凄涼、征夫思婦之幽怨、懷才不遇之寂寞、報國無門之激憤、建功立業之豪邁”等切實體會人們豐富的情感;在學習“傳遞情感正能量”的教學內容時，播放中央電視臺“英雄事跡動人心 愛心禮物表敬意”視頻，學生可以深刻體會，當涼山木里救火英雄用實際行動表達了愛國、敬業的情感后，我們要回應，也要用實際行動傳遞美好的情感，從而傳遞生命的正能量;在講“公民的人格尊嚴權—姓名權”受法律保護時，將河南王娜娜被冒名上大學事件引入課堂，請學生分析，王娜娜的哪些權利受到了侵害，學生在分析真實案例的過程中，掌握公民的姓名權的相關知識，同時也懂得了侵害別人合法權利的違法犯罪行為，都要受到相應的處罰。

與時俱進，將最新的政策、法規引入課堂，彌補教材的滯后性，同時彰顯教學的時代特點。如為了說明國家為了更好的保護公民的合法權利，給學生介紹《民法總則》相關規定，如第184條規定：“因自愿實施緊急救助行為造成受助人損害的，救助人不承擔民事責任。”學生分析這樣的法律條文的規定有什么樣的意義和價值，當學生聯系社會現實，分析出社會中因為做好事反而被誣陷的事不少見，讓人們不禁感嘆“好人難做”。《民法總則》的頒布給善良的人們一劑鎮心丸，既有效地保護了見義勇為者的合法權益，也體現了社會的公平和正義。同時，讓學生深刻的感受到國家政府在完善法律法規，完善制度方面所做的巨大努力，從而產生積極的政治認同。

當然，讓學生喜愛道德與法治課，讓教育走進學生的心靈，還有很多的途徑和方法，比如教師的人格魅力、教師的語言都可以成為吸引學生的重要方面。作為教師，我們需要不斷探索、勤于實踐、善于總結，相信道德與法治課一定可以煥發獨有的魅力。

【王文彥，北京市第五中學分校，高級教師】

責任編輯︱孫格格