班主任實施勞動教育貴在得法

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，為新時代基礎教育進一步指明了育人方向。教育部發布的《2019年工作要點》，明確提出“大力加強勞動教育”。各學校需要把勞動教育提到重要日程上來。

作為學校最基本的教育教學單位，班級是落實育人目標、實現全面育人的“末梢神經”。班主任以班級為陣地，實施勞動教育，大有可為。

班主任實施勞動教育要講究方法。

一、正面強調勞動光榮

認識是行動的先導。解決認識問題離不開正面強調。目前，學校對學生勞動觀念的培養和勞動機會的創設，學生對勞動價值的理解和勞動技能的習得，都非常薄弱，概括起來，大致有三個方面的原因：第一是“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統觀念根深蒂固，學生有鄙視勞動的心理傾向;第二是學生知識學習任務繁重，腦力勞動直接或間接地剝奪了體力勞動;第三是缺乏相應的評價機制，使得學校過分重視智育，勞動教育長期缺位。

習近平總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”班主任要反復正面強調“幸福是奮斗來的”“勞動是財富的源泉”等觀念，讓學生明白農民耕田、工人建造、軍人衛國都是勞動，雖然分工不同，但只要盡職盡責便是光榮的。具體來說，首先，班主任要利用好班會這一陣地。班會是對學生進行思想道德教育的有效形式，班主任可以通過召開勞模故事分享、勞動標兵演講、勞動價值辯論、勞動精神勵志等主題班會，增強學生對勞動價值的認同，促進學生勞動自覺。其次，班主任要利用好家長會、家校聯誼互訪等方式。班主任可以通過與家長互動，不斷擴大家校共識，解決勞動教育在家校之間此消彼長或者此強彼弱的問題，從而增進理念趨同，形成育人合力。最后，班主任還要利用好學生日常生活中的細節，言傳身教，循序漸進地加強勞動教育滲透，幫助學生牢固樹立勞動光榮的思想觀念。

二、系統規劃勞動課程

班級實施勞動教育，比較常見的問題是“頭疼醫頭，腳痛醫腳”，或者是“想起一出是一出”。要克服這一問題，就要全面系統進行勞動教育規劃。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“勞動在智育中起著極其重要的作用。兒童的智慧在他的手指尖上。”勞動教育體系化、課程化是促進學生全面和諧發展的必然要求。

班主任可根據不同學段的要求和學生的年齡特點，確立學生全年內每月勞動實踐的單元主題，形成勞動教育課程體系。以七年級為例，班主任可以這樣設計：一月習得班級大掃除技能，二月在家學做一道拿手菜，三月學習植樹和花草養護技能，四月學習動手做風箏或簡單編織，五月開展“向勞動者致敬”實踐活動，六月參與夏收農忙，七月開展個性化職業體驗，八月爭當校園凈化使者，九月做新生入學導引員，十月開展重陽節“敬老孝親”志愿者服務活動，十一月開展生存生活安全技能展示，十二月開展“發現身邊勞動美”征文活動。系統規劃勞動課程要把握好如下原則：一是突出實踐性，鼓勵學生實踐參與、動手操作，避免紙上談兵;二是體現實用性，要貼近生活，讓學生學以致用;三是強調激勵性，要降低難度，很多技能的掌握不可急于求成，要允許反復或者反彈，重要的是讓學生保持對勞動的興趣和認同，不斷激勵學生在“做中學”和“學中做”，逐步達到熟練水平。

三、全面開展勞動實踐

在考試指揮棒下，學生體力勞動機會大大縮水，這是不爭的事實。解決這一問題，班主任要充分考慮學生的年齡特點和接受能力，本著量力而行和貴在參與的原則，全面開展勞動實踐，讓學生在勞動實踐中學會勞動。

具體而言，班主任可以開展哪些勞動實踐呢？一是班級勞動。班主任要堅持指定與自覺認領相結合原則，設置并細化班級勞動崗位，制定崗位職責，明確勞動標準，督促學生參與勞動，鼓勵學生自覺勞動。二是校園勞動。班主任除了引導學生參加力所能及的班級勞動外，還可以創造性地提供校內公益崗位，比如食堂幫廚工作、校園綠化活動等，拓展勞動途徑，充實勞動內涵。三是家務勞動。培養學生勞動意識和習慣，家長也有責任。班主任要協同家長開展班級主導、家庭參與、父母監督指導的家務勞動項目，如學生每月可動手制作一次親情餐，每周清洗自己的大件衣物，每日疊被子、洗襪子、洗餐具、打掃臥室衛生等，讓家庭勞動日常化。四是節假日組織校外勞動。比如植樹、護林、清掃街道、為孤寡老人和軍屬做好事等義務勞動，參加飼養、編織、修理、采集、制作等簡單的生產勞動。有條件的還可組織學生到企業進行實訓學習。

四、科學教授勞動技能

獨生子女在目前中小學中占據多數，特別是城市中小學中更是如此。獨生子女勞動技能嚴重缺乏。獨生子女更多的不是本身抗拒勞動，而是由于家長越俎代庖，他們勞動機會嚴重不足，導致勞動技能無從談起。在班級生活中，甚至有初中生不會掃地、拖地板，拿著濕淋淋的拖把直接向前推進，結果是前面和了泥，身后一地腳印，費時費力沒效果，左顧右盼慌了神。這很能說明問題。

對此，班主任要結合實際，手把手地對學生開展接地氣的勞動教育實踐培訓。具體而言，依托班級平臺，班主任要盡快讓學生學會班級生活必備的基本勞動技能，比如掃地、拖地板、抹桌子、系紅領巾、削鉛筆、擦黑板，著重突出勞動程序和動作協調;裝訂書報、包裝新書封面、整理學習用品，著重提升勞動籌劃意識;開/鎖門、辦黑板報、辦手抄報、使用教室簡單電器等，著重培養勞動價值觀念和勞動安全意識。班主任還可以借助校內組織的公益勞動，比如植樹、綠化等活動，順勢教授學生學會植樹、澆花以及松土、施肥等勞動技能，讓學生在實踐中習得這些勞動技能。班主任教授勞動技能，一要做到語言傳授和動作示范相結合，二要做到引導學生感受和學生自我探究相結合，三要做到教師操作和學生練習相結合。在這一過程中，班主任要充分照顧學生的個體差異，因材施教，讓學生剛一開始就收獲“我在成長”的成功愉悅，堅決避免“首戰失利”可能對學生造成的心理陰影。

五、及時進行勞動評價

班級開展勞動教育，大多缺乏評價機制。及時、客觀的勞動評價具有導向、診斷和鑒別等重要作用。班主任每次安排勞動實踐，務必做到“三個到位”：計劃部署到位，監管指導到位，總結評價到位。班主任要利用好班級管理評價這一有效抓手，定期對學生勞動實踐參與和勞動技能掌握情況進行評價，以營造勞動競賽氛圍，形成勞動競爭機制，為學生立好勞動的信念、涂好勞動的底色、養好勞動的習慣提供條件。

班級開展勞動評價，第一，班主任可將學生綜合素質評價作為切入點，全面考慮學生德智體美勞等方面日常行為細節，做好班級學生量化紀實登記，結合班級每月勞動序列化課程內容，參考每日家務勞動情況，實施勞動每日寫實登記、每周量化評比、每月通報表彰，及時診斷勞動過程，分析勞動效果，肯定勞動價值。第二，班主任可以開展班級“勞動之星”“勞動榜樣”“勞動標兵”“勞動模范”的定期評定，一方面發揮榜樣作用，進行考核激勵;另一方面發揮“兵帶兵”平行教育的優勢，引導同學之間手把手教授勞動技能，提高勞動本領。第三，班主任利用班級小報和班級櫥窗，設置勞動專欄，推介勞動先進事跡，講述勞動故事，分享勞動心得和體會，讓孩子收獲勞動帶來的榮譽，也體驗懶惰帶來的尷尬，鼓勵學生見賢思齊，激發學生勞動興趣，培養學生勞動習慣。第四，依托全國志愿服務平臺，提倡成立班級志愿服務小組，將學生信息納入系統，定期參加相關活動，培養學生志愿服務和社會參與意識。勞動評價也可邀請學生家長和科任老師參與，通過學生自評、同學互評、家長評價、老師評價及班主任評價，全面了解和掌握情況，形成立體化、多維度、廣視角的評價監管體系。

德智體美勞全面發展，是新時代對黨的教育方針的重要發展和豐富。作為學生在校期間最親敬的人，班主任要站在培養高素質社會主義建設者和接班人的戰略高度，深刻理解勞動的重要意義，探索勞動教育方法，不負使命，創新工作，精誠育人，為國育才。

【羅江泉，陜西省寶雞市第一中學，一級教師】

責任編輯︱劉 燁