小學體育中融入陶行知生活教育思想的重要性探究

殷明

摘 要：隨著教育教學改革的深化以及素質教育的普及，小學體育教學質量受到廣泛關注，促進體育教學與生活實踐之間的結合具有重要的現實意義。本文從引入“體育注重自強”思想、繼承“健康第一”教育理念以及落實“體育與生產結合”計劃三個方面入手，對小學體育中融入陶行知生活教育思想的集中體現展開分析。同時，針對小學體育中融入陶行知生活教育思想的有效策略提出建議。

關鍵詞：小學體育;陶行知;生活教育思想

傳統小學體育教育整個教學質量不高以及難以取得實效，其原因主要與教學過程的形式化、教學問題設計的模式化以及與生活實際發生偏離有著直接的關系。這些問題的存在，在很大程度上使得小學體育教育教學本身的價值無法得到展現，學生的綜合發展也會受到一定程度的影響。所以，小學體育教育要融入陶行知的生活教育理論，摸索體育教育的生活化實踐策略，促進小學生健康成長。

一、小學體育中融入陶行知生活教育思想的集中體現

陶行知是偉大的教育家、思想家，1917年開啟了創意而又艱辛的教育事業。期間，他積極借鑒西方先進的教育思想，考慮中國國情，提出了“生活即教育”、以及“教學做合一”等理論。他對教育事業的貢獻是不可忽視的，終身為教育事業奮斗，最終在疲勞過度的情況下于上海逝世[1]。之后，陶行知先生的生活教育思想逐漸被廣泛的應用到現代教育教學改革中，在推動我國教育事業發展等方面發揮著積極的作用。綜合分析來，小學體育中融入陶行知生活教育思想的集中體現，可以總結為以下幾個方面：

第一，引入“體育注重自強”思想。陶行知先生的一生可以說是見證了中國近現代的悲慘遭遇，比如日本對于我國的肆意侵略，最終導致中華民族的被迫淪陷等等。而陶行知選擇于1938年參加國民參政會，致力于抗戰期間的教育活動。積極響應中國共產黨提出的全面抗戰的號召，成立了中國戰時教育協會。期間，為了不斷踐行自己的教育思想，陶行知深刻認識到體育教育對于一個民族和一個國家的重要性，在此基礎上提出了“體育注重自強”思想。在當時，受到“體育注重自強”思想的影響，全國上下全面開展軍事化訓練，致力于保衛祖國。

第二，繼承“健康第一”教育理念。陶行知在每一次演講活動中，均會或多或少的提到健康的重要性，他認為健康是一切行為的基本出發點，只有真正認識到健康的重要性，才能真正實現教育。同時，陶行知要求每個人的身體必須用科學方法鍛煉身體、調節身體，不能生病！而“健康第一”教育理念逐漸被分為是教育界的宗旨。在具體的教育教學過程中，教師不能單純注重對學生文化知識的傳授，還應該切實強化對學生身體鍛煉的科學指導，真正關注學生的身體素質。

第三，落實“體育與生產結合”計劃。為了全面促進國民實踐能力的提升，陶行知先生提出了“體育與生產結合”這一理論思想。綜合分析來看，陶行知先生的“體育與生產結合”計劃，與當時的教育背景相符合。同時，陶行知先生在1932年創辦了山海工學團，通過聯合工場、學校以及社會這一方式，促進軍事、生產、生育訓練效率的大幅度提升等[2]。現代小學教育對于學生實踐能力的培養欠缺，所以陶行知這一思想非常適用于小學體育教學。

二、小學體育中融入陶行知生活教育思想的現實意義

（一）突破傳統教學理念的限制

小學體育中融入陶行知生活教育思想，可以有效突破傳統教學理念的限制。陶行知提出的生活教育理念，在很大程度上推動了現代教育教學的改革與創新。綜合分析現階段小學體育教學情況，傳統刻板的教育觀念逐漸成為阻礙教育教學改革的一大難題。出于對小學體育教育長期發展的考慮，不管是教育理念還是教學方法，均需要實施必要的創新，只有切實做到不斷摸索向前，結合教學實際靈活引入陶行知生活教育思想，為現代化小學體育教學工作的設計與開展添加新的元素，才能更好地賦予小學體育全新的生命力。與此同時，在小學體育教學過程中，應該提高對教學和生活兩者協調發展的重視，充分掌握學生的心理特征與情感特這，探索一種合理的情感層面的共鳴關系，在此基礎上實現對小學體育教學環境的優化，促進小學體育教學效率的提升。

（二）重視學生在教學中的主體地位

在小學體育教學過程中靈活引入陶行知生活教育思想，在很大程度上使得學生的教學活動中的主體地位逐漸凸顯出來。在傳統的體育教學過程中，一般以教師作為課堂教學的主體，不管是教學方案的設計、教學內容的編制以及教學方法的應用，均由教師全權負責，并且在以上環節中，教師過于重視教學進度或者教學成績，對于學生本身的教學體驗產生了一定的忽視。這種教學模式下，學生往往處于被動接受的局面，在體育教學中的主體地位沒有得到展現，使得學生本身的主觀能動性難以得到提升。而生活教育思想影響下小學體育教育的創新，通過將關注的焦點投注在學生身上的方式，結合素質教育的新要求，提高對學生綜合素質培養工作的重視。生活化的實踐，對于保證學生的學習體驗和生活體驗具有重要的現實意義。

（三）促進小學體育教學質量的提升

小學體育教育工作的開展，其目的主要在于促進小學生自身綜合素質的提升，從而實現學生的全面健康發展。但是從現階段小學體育學科的整體處境分析來看，所展現出的教育教學效果還尚未達到理想狀態。究其原因，與小學體育教學質量不高等因素有著直接的關系，在沒有采取針對性干預措施的情況下，對學生的積極影響產生了較大程度的限制。但是如果在小學體育教學過程中，結合學生的實際情況以及教學要求，靈活融入陶行知生活教育思想，通過將生活化的內容融入到體育教學中，融入情感，強化學生的生活體驗，對小學體育教學質量的全面提升將會產生不可忽視的積極影響[3]。

三、小學體育中融入陶行知生活教育思想的有效策略

（一）教學理念的生活化

保證教學理念的生活化，是充分體現小學體育中融入陶行知生活教育思想價值的重要前提，也是保證小學體育生活化教學效果的基本保證。從某種程度上講，小學體育教學理念的生活化，主要是指通過尋求體育活動與學生生活實踐之間的聯系性，從學生本身的生活化體驗這一角度出發，完成一系列的體育教學任務。生活化教學是一種新型的教學理念，在充分發揮出小學體育中融入陶行知生活教育思想的作用效果以及突破傳統教學思想的限制等方面，均發揮著不可忽視的積極作用。比如：為了進一步體現出小學體育生活化教學理念的合理性與有效性，教師可以將學生需要完成的日常家務活動，靈活改變為體育教學訓練形式，借此來尋求一種情感與教學之間的互通關系，使得生活化教學理念得以充分應用。

（二）教學目標的生活化

合理的教學目標設置，有利于保證小學體育生活化教學的針對性。教學目標可以說是教學創新的基礎，小學體育教學過程中，結合陶行知生活教育思想，使教學目標可以通過生活化的方式呈現出來，對于促進教學質量和教學效率的全面提升具有重要的現實意義。比如：結合教學內容，將學生的實際體驗與感受作為體育活動設計的核心，綜合考慮學生自身個體情感和生活體驗之間的聯系性。在進行教學目標設置時，需要切實保證體育教學與生活實踐的有機結合，同時與現階段小學生的生活實踐基本要求相適配。在此基礎上，以課堂為平臺，以目標生活化為根本，創設活動空間。

（三）教學內容的生活化

傳統的小學體育教學過程中，其教學內容往往存在過于單一的問題，相關教學活動的開展大多依托于教材內容，整體教學的創新性水平有待提升。而在小學體育教學過程中，結合實際靈活融入陶行知生活教育思想，在教學內容的生活化方面應該教育高度關注。比如：在教學內容設計環節，教師可以在綜合考慮學生學習需求以及課堂教學目標的基礎上，將部分生活中的體育實踐內容搬到課堂中來，并且在實踐教學過程中對教學內容的編制進行創新和優化。以“走與跑的練習”教學為例，在教學內容的設計環節，教師便可以從學生的實際生活中獲取相關內容，在網絡平臺獲取“紅燈停，綠燈行”等與教學相關的動畫內容，使得學生能夠在這種全新的教學內容中去強化感知，從而更直接的聯系生活，激發學生的主觀能動性。

（四）教學方法的生活化

小學體育教學過程中，為了最大程度上保證陶行知生活教育思想的融入效果，保證教學方法的生活化十分重要。通過對現階段小學體育教學開展實際情況的分析，發現大部分學校在開展體育教學時依舊沿用著傳統的教學方法，整個教學質量和學生的學習積極性不高。對此，結合小學體育教學具體要求，對教學方法進行創新，保證教學方法的生活化，才能有效拉近體育教學與生活實踐之間的距離，從而激發出小學體育課堂教學的生機與活力。現階段，小學體育生活化教學方式有很多種，比如：將民間體育形式應用到體育教學中的游戲化教學，此外還可以結合教學內容，在體育教學器材制作過程中靈活運用生活閑置物等方式。在此基礎上，引導學生重視生活實踐中的體育思想，促進自身體育素質的大幅度提升。

四、總結

綜上所述，小學體育中融入陶行知生活教育思想，對于保證課堂教學質量和提升體育教學效率具有重要的現實意義。在具體的教學工作中，應該切實保證教學理念的生活化、教學目標的生活化、教學內容的生活化以及教學方法的生活化。只有這樣，才能在協調好生活與教育兩者之間關系的基礎上，逐步探索出一條生活化的教育實踐道路，從而更好地促進小學體育教育的全面發展。

參考文獻：

[1]杜純超.生活回歸 回歸生活——基于陶行知生活教育視角談小學體育教育創新之路[J].當代體育科技，2018，8（32）：252-253.

[2]尤靈勤，王穎.小學體育生活化教學實踐探索分析[J].科學大眾（科學教育），2018（08）：60.

[3]姚超.小學體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：232.