高校輔導員視角下的大學生心理健康教育實施路徑研究

汪明賀

摘 要：大學生的健康全面發展關系著國家的未來，民族的希望，具備良好的心理素質是新時期素質教育的必然要求，也是大學生全面發展的客觀需要。在全社會高度重視大學生心理問題的呼聲中，輔導員的心理健康教育工作應運而生。輔導員的發展歷程、角色演變以及黨和國家的重視，使得輔導員的心理健康教育工作成為必然，輔導員在開展大學生心理健康教育工作過程中要堅持一定的原則。

關鍵詞：高校輔導員;心理健康教育;實施路徑

當前的高校學生因為越來越多的心理疾病而引發了很多極端事件因此，輔導員應高度關注該現象，全面做好大學生心理健康教育工作。從實際情況可知，高校大學生在心理方面存在的問題大致包括：入學適應、考試焦慮、上網成癮、社交障礙、學業壓力、就業壓力、情感問題、抑郁等在。鑒于此，有必要探索大學生心理健康教育工作。

一、高校輔導員的角色定位

（一）輔導員是大學生心理健康教育工作的監督者和鑒別者

大學是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，也是心理問題的高發期。為了更加準確地掌握大學生的心理狀況，輔導員必須本著客觀性、發展性、系統性原則給大學生建立心理健康檔案。為此，輔導員可以通過以下幾種方式開展此項工作：一是根據入學時學生填寫的個人資料，了解學生的個人基本信息，包括學生的興趣愛好、專業特長、學業狀況、成長經歷、社會關系、既往病史等。二是輔導員可以通過聊天談話的方式，了解學生的同學關系、師生關系、價值觀、人生觀。

（二）輔導員是大學生心理健康教育工作的溝通者和協調者

輔導員作為大學生心理健康教育的基層工作者，與學生接觸廣泛，具備宣傳教育的條件。輔導員的宣傳教育工作，要整合多種教育資源，爭取校內外多種方式，為此要做到：第一，重視社會教育的強化作用。輔導員要發揮自身的資源優勢努力增強同校園文化與社會文化的聯絡。通過社會實踐，志愿服務等活動讓大學生們走近社會、走進社會、拓展視野。第二，發揮家庭教育的主推作用，通過與學生家庭聯系，拓展心理健康教育的空間。輔導員要多渠道、多層次地與家長交流溝通，共同跟進大學生的心理狀況。

（三）輔導員是大學生心理健康教育工作的開展者和維護者

大學生心理健康教育工作的開展，離不開團體輔導的運用，為此輔導員要了解團體輔導的知識和方法，掌握團體輔導的運用。[1]著名心理學教授樊富珉認為，對于那些有著相似心理困擾的人，團體輔導在認知上可以相互啟發，情感上可以相互理解，有助于人們更加積極樂觀的面對生活，而且也更是一種經濟而有效的方式。針對不同階段學生普遍存在的心理特點及問題，如大一階段普遍存在的陌生環境適應不良、與新同學相處不佳的問題，大二階段人際關系、男女戀愛的問題，大三階段是繼續深造、還是擇業就業的雙驅選擇矛盾問題，大四階段實習實踐的問題。

二、高校輔導員的角色優勢

（一）溝通優勢

對于背井離鄉獨自生活的大學生來說，他們愿意主動將內心最真實的想法同年齡相近的“知心朋友”訴說并尋求支持。當下很多高校的輔導員都是由留校的優秀本科生或剛畢業不久的研究生擔任，他們大多與在校大學生年齡相近，接觸較多，能夠對于在校大學生內心情感產生共鳴。

（二）資源優勢

為了能夠達到提高學生心理素質的目的，必須重視心理健康教育的實效性和實踐性。[2]因此，需要依靠學生自身學習和生活中的實踐教育來實現，提高心理健康教育的實效性和實踐性。而在這個過程中，輔導員成為了創造學生學習和生活實踐教育基地的主力軍。輔導員能夠營造一個積極向上的集體氛圍，促使在校大學生可以合理、充分地利用這種集體氛圍，強化自我認同感，提高自我歸屬感，進而健全全國高校大學生的心理素質; 輔導員能夠合理利用職業上的優勢，為學生組織并創造適合學生的、學生感興趣的思想政治教育實踐活動，從而提高全國高校大學生在在多樣環境下的適應能力。

（三）整合優勢

輔導員在學校、家庭和社會之間處于一個關鍵的地位，輔導員能夠整合三者之間的有利條件，為學生開展心理健康教育。輔導員可以第一時間匯總有關學生方方面面的信息，以便及時有效地進行信息交流和活動方案的制定。[3]學生骨干作為學生與輔導員溝通的使者，因此在一定層次上輔導員能夠通過學生骨干了解班級同學的心理健康狀況，并在一定程度上進行因人施教。而在另一方面，輔導員通過系統、全面地掌握學生整體狀況，促使有關部門根據輔導員日常觀察、了解到的情況開展多種學生心理健康教育活動。

三、高校輔導員對大學生心理健康教育實施路徑

（一）契合學生的個體特征合理開展分層次教育

第一，對癥治療，讓學生心理問題大幅減少。對于已存在心理障礙或者心理問題的學生，輔導員應當和專門的心理咨詢中心進行合作，及時和學生父母進行溝通，關心這些學生平常的學習情況和生活情況。在治療之后，多關注學生的實際恢復情況，歸納總結學生心理問題的成因，防止類似問題的產生。

第二，開展好心理問題防范工作。為防止學生因學業、情感等因素產生潛在心理問題，輔導員應當及時關注學生的心理需求，掌握學生的心理情況，為學生提出科學的建議，幫助學生緩解不良情緒與狀態，保持學生心理健康。

第三，鞏固教育成果，提升心理素質。輔導員可和其他教育工作者相互配合，把心理健康教育工作貫穿到專業課的教學活動中，在保證學生心理健康的基礎上，鞏固心理健康教育成果，提高學生的適應能力與心理素養，進而深化學生對心理健康教育的認知，從根源上避免各種心理疾病的產生。

（二）協助專業心理輔導教師做好學生心理輔導工作

輔導員應當關注學生心理健康狀態的維持情況，遵照“點和面”有機組合的準則，對學生加以全方位、多維度的教育，幫助學生排解各種不良情緒。對于大部分學生，輔導員可運用“面教育”的方法，重視教育的體系性，進而確保教育效果。

（三）充分發揮校園文化在改善學生心理健康問題方面的

作用打造一個健康向上的校園氛圍環境，有利于學生心理健康的正常發展。通過組織豐富多彩的校園文化活動，推動學生心理向健康的方向發展。[4]比如，組織讀書會、朗誦活動等讓學生的生活多姿多彩、讓情感得到熏陶的活動，組織運動會等讓學生放松身心，舒緩壓力，排解不良情緒的活動。這些集體活動能使學生展現個人風采，提升社交水平，提升自信。

（四）注重提升輔導員自身的心理健康教育能力

高校輔導員的心理健康教育能力是影響大學生心理健康工作的主要因素之一。為了切實提升輔導員心理健康教育能力，高校管理部門應對輔導員進行系統培訓。具體實踐中，各院校應當基于學校的實際情況為輔導員組織多種方式的心理健康知識培訓，培訓內容以心理健康教育為核心，培養輔導員心理學的相關知識和技能。在培訓中，運用案例分析、典型示范、討論交流等方式進行實踐操作訓練，讓輔導員掌握主要技能。此外，輔導員自身在日常工作中，也要有意識地總結出實施心理健康教育的工作方法，并在心理健康教育交流會上與其他輔導員分享。

總之，在大學生心理健康教育方面，輔導員擔負著至關重要的職責。為此，在進行心理健康教育的過程中，輔導員應該基于現實狀況，把控重點，明確主次，運用科學的方法，了解和掌握學生心理發展的特征與規律，以此為基礎進行針對性的心理問題預防、心理疏導等工作，有效提升學生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]張曉旭，才忠喜，李忠新.輔導員視角下的大學生心理健康教育工作路徑探索[J].心理素養，2019（1）.

[2]唐寧.高校輔導員在大學生心理健康教育中的作用[J].吉林醫藥學院學報，2019（2）.

[3]鄧丁.輔導員開展大學生心理健康教育的倫理困境及應對[J].智庫時代，2019（01）.

[4]姚本先，杜松濤.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結合[J].現代教育科學（高教研究），2006（7）.