初中美術(shù)情感教育淺析

李振林

[摘? ?要]鑒于素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生實施情感教育也變得愈加重要，這就對教育工作者的教學(xué)能力提出了新的要求。初中是非常重要的學(xué)習(xí)期，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生實施情感教育，從而讓初中生的情感更為豐富。文章從點燃創(chuàng)作欲望、創(chuàng)設(shè)美好情境、大膽展示自己、投入課外實踐四個方面，對如何實施初中美術(shù)情感教育進(jìn)行解讀。

[關(guān)鍵詞]初中;美術(shù);情感教育

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0013-02

在初中美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)將情感教育是否落實視為判斷教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到的重要指標(biāo)。情感對發(fā)展初中生群體的健康人格與良好品德，具有極其重要的價值，能夠讓初中生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。教育的過程是師生間在心靈上彼此交融的過程，所以在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要應(yīng)用情感教育來提升教學(xué)成效。然而，在實際教學(xué)過程中，情感教育并非只是單調(diào)地講解，也不是一味地鼓動，而是要融合到整個課堂教學(xué)之中。情感教育結(jié)合了學(xué)生和教師彼此傳遞的情感，充分利用好美術(shù)課程之優(yōu)勢，能夠讓每一名學(xué)生都展現(xiàn)出自己的激情，從而更好地提高自身綜合素質(zhì)。

一、點燃創(chuàng)作欲望

【案例】

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，我專門設(shè)計了一堂以“端午節(jié)”為主題的美術(shù)課。在為了端午節(jié)而布置的一間畫室中，有制作好了的布香帶與紙粽子、彩蛋，還有插于窗戶之上的艾葉與菖蒲等，讓畫室展現(xiàn)出端午節(jié)慶的氣氛。同時，畫室中到處是節(jié)日的掛飾以及彩蛋等物品，能夠激發(fā)初中生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲。站在教室之中，我感覺到節(jié)日氛圍濃厚，這能推動學(xué)生步入美術(shù)殿堂。帶著這種心情，我引領(lǐng)學(xué)生來到畫室。果然，學(xué)生看到畫室的端午裝飾后都非常欣喜和興奮，在與端午節(jié)日物品接觸的剎那間就迸發(fā)出靈感，進(jìn)而產(chǎn)生了非常強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作欲。

【思考】

面對身邊各類熟悉的物品，不善觀察之人就會覺得麻木，可善于觀察之人卻如同獲得珍寶一般。新課標(biāo)要求教師讓初中生學(xué)習(xí)各種不一樣的材料。在此次“端午節(jié)”主題教學(xué)之中，學(xué)生的思維也會逐步發(fā)生新的變化，他們會開始尋覓各類新奇的物品，甚至創(chuàng)造出部分新形象。比如，部分學(xué)生從畫室中找出一次性杯子以及硬紙板制作出精美的龍;部分學(xué)生在蛋殼上畫出豐富多彩的圖案。面對學(xué)生的作品，我十分感慨，繼續(xù)引導(dǎo)他們從平常的生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的美，激發(fā)其創(chuàng)作欲望，這正是情感教育的價值所在。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境

【案例】

在《花的變化》這課的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自然界中各類花卉具有的外在特征、自然花卉和藝術(shù)花卉的差異，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個情境。我在顯示屏上展現(xiàn)出多種形式的花卉圖，不僅有常見的花卉，還有罕見的花卉;不僅有單瓣的花卉，還有重瓣的花卉。美麗的花朵吸引住了學(xué)生，讓他們沉浸于花海之中。此時，我趁機(jī)提問：“無論鮮花有多美，終究會凋謝，如何才能讓美麗變?yōu)橛篮隳兀俊睂W(xué)生爭先恐后地進(jìn)行回答，有的說可以拍照片，有的說可以畫下來。這樣就能通過設(shè)置合理的情境，激發(fā)學(xué)生的美好情感。

【思考】

在初中美術(shù)教育中，創(chuàng)設(shè)良好的情境是實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，特別是通過營造出美好的生活情境，就能激發(fā)初中生豐富的想象力。美術(shù)源于生活，但又高于生活。初中生社會閱歷較淺，生活方面經(jīng)驗也不夠豐富，因此，在美術(shù)課堂中設(shè)置良好的情境，不僅能夠縮短美術(shù)和學(xué)生間的距離，還能提升初中美術(shù)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的求知欲望。所以，在初中美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用營造情境的方法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。

三、大膽展示自己

【案例】

在教學(xué)《端午節(jié)》時，我積極引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的體驗，切實感受硬紙板不僅易刻、易壓而且易鏤空之特點。我鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自身之想法，讓他們的興趣更加高漲。部分學(xué)生用粘貼、手繪以及噴涂等方法制作出各類彩蛋，尤其是幾名學(xué)生合作完成了一件美術(shù)作品，也就是用硬紙板進(jìn)行插、接、貼等，制作出一條活靈活現(xiàn)的“龍”。在課堂中每一名學(xué)生均在全力以赴地表現(xiàn)自己，我積極鼓勵他們主動上臺介紹作品，說出自己的制作過程和創(chuàng)意。結(jié)果部分學(xué)生為自己的作品編出非常有意思的故事;部分學(xué)生扮作作品中的人或者物，做出各種動作;部分學(xué)生為其所設(shè)計的“龍”取了非常酷的名字。在課堂的最后，我評選出最佳創(chuàng)意獎、最酷造型獎以及最佳合作獎等獎項。

【思考】

初中美術(shù)課具有的最大價值，并不在于教師給學(xué)生教授了多少美術(shù)知識或者技能，也不在于學(xué)生學(xué)到多少知識或者技能，而在于學(xué)生能否通過美術(shù)學(xué)習(xí)，展示風(fēng)采，放飛自我，在創(chuàng)造作品的過程中得到身心的滿足。通過《端午節(jié)》的教學(xué)，能夠讓學(xué)生將感性而又美妙的體驗，大膽地轉(zhuǎn)換成為新穎別致的美術(shù)作品。這不僅能展示出學(xué)生的個性，還能提升其繪畫技能。我將學(xué)生自己創(chuàng)作的美術(shù)作品拍照后發(fā)至網(wǎng)站，讓每一名學(xué)生均能享受到成功帶來的喜悅感覺。

四、投入課外實踐

【案例】

筆者在《抒情與寫意——中國花鳥畫》教學(xué)中，讓學(xué)生通過欣賞美術(shù)名家的作品，了解花鳥畫創(chuàng)作技巧以及畫家運(yùn)用作品抒發(fā)自身情懷的方式。通過教學(xué)，教師可以發(fā)現(xiàn)，如果僅僅讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，難以調(diào)動他們的主觀能動性，也難以讓他們真切地感受到花鳥畫的獨(dú)有魅力，更難以激發(fā)他們熱愛生活之美好情懷。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生帶至室外，讓其在生活中認(rèn)真觀察事物，進(jìn)而激發(fā)靈感，如此才能夠讓他們的美術(shù)作品有內(nèi)在的思想。

【思考】

常規(guī)的教師講、學(xué)生聽課堂教學(xué)模式易阻礙學(xué)生想象能力的提升，而長期不變的教學(xué)方式也容易限制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，造成他們無法在美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)作出比較滿意的作品。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極更新自身的教育教學(xué)理念，不斷改變教育方式，不能把學(xué)生限制于課堂之上，而是要讓他們切實擺脫教材之制約，真正深入生活當(dāng)中。初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展相應(yīng)的課外美術(shù)實踐活動，從而緩解學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，釋放其情感。課外實踐活動是減輕學(xué)習(xí)壓力的重要形式。深入大自然之中，初中生的思想更加自由，表現(xiàn)更為真實，而美妙的風(fēng)景也讓他們的思維變得更加活躍、情感變得更為熾熱，這就是美術(shù)情感教育的力量所在。

總的來說，美術(shù)創(chuàng)作無法脫離情感而存在。所以，在初中美術(shù)教育中，不僅要發(fā)掘?qū)W生的各項美術(shù)素養(yǎng)，而且更應(yīng)關(guān)注其情感變化，不能滿足于培養(yǎng)只知生搬硬套的畫匠。為了讓初中生在美術(shù)教學(xué)過程中能夠得到更加豐富的情感體驗，應(yīng)當(dāng)讓其在快樂之中掌握相關(guān)知識，從而做到陶冶情操，健全人格，并且提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。我堅信，只要讓美術(shù)課程和素質(zhì)教育彼此密切結(jié)合，就能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，成為適應(yīng)新時代的人才。

（責(zé)任編輯? ? 諾? ?依）