教師的給予源自更廣闊的閱讀

楊玉梅

[摘? ?要]文章從群文閱讀教學(xué)之惑、之禍、之得、之思、之選出發(fā)，探尋開展群文閱讀教學(xué)的有效之法，以期提高群文閱讀課的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;教學(xué);拓展閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0010-02

眾所周知，課程改革的關(guān)鍵在于課堂改革，于是各種課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，群文閱讀就這樣出現(xiàn)在語文教師的視野之中。

一、群文閱讀教學(xué)之惑

何謂群文閱讀？此閱讀方式的意義何在？與以往的閱讀有何不同？如何操作？

顧名思義，群文閱讀，是指在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考能力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

看來“議題”是關(guān)鍵，是選文的基礎(chǔ)與課堂組織的核心。而群文閱讀的實(shí)質(zhì)是拓展閱讀，所以應(yīng)是由課內(nèi)向課外拓展，而不是把學(xué)過的文章組合在一塊，即將課內(nèi)外的幾篇文章組合起來，側(cè)重于某一篇未學(xué)過的文章。

不久前，都勻市舉辦了第一次群文閱讀優(yōu)質(zhì)課評比，觀摩了幾節(jié)課后，筆者深深疑惑：將舊教材中的三首杜甫詩放在一塊教學(xué)合適嗎？其實(shí)其中的兩首學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，在教學(xué)中教師基本上就是講解第三首詩歌，這樣的群文閱讀有必要嗎？看來，大多數(shù)教師對于群文閱讀課怎么上仍是兩眼一抹黑。

二、群文閱讀教學(xué)之禍

也許用“禍”來形容群文閱讀教學(xué)有欠妥當(dāng)，但任何一件事都會有好壞兩個方面，所以筆者相信群文閱讀教學(xué)也有弊病存在。稍一細(xì)想，不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)是新新產(chǎn)物，沒有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)供教師使用，要使其正常開展需要花費(fèi)大量人力物力，并且不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此耗時費(fèi)力是第一禍。接下來，拋棄已有的教學(xué)思路，一切從零開始，無疑使教師的備課量加大，再加上教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的好壞還需要經(jīng)過一段時間才能驗(yàn)證，所以可以說這樣的教學(xué)增加了教師的負(fù)擔(dān)并且不能保證教學(xué)質(zhì)量，此為第二禍。最后，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生而言，每一次改革的最終結(jié)果都是他們要付出更多時間來學(xué)習(xí)，要花比原來多得多的時間來完成在走馬觀花式的教學(xué)中沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，此為第三禍。當(dāng)筆者請教授課專家，他所在學(xué)校的教師一學(xué)期上幾次群文閱讀課時，他告訴筆者，一開始沒有人上，后來有部分教師開始上，但一個學(xué)期只上2節(jié)課。果然，誰也不敢冒險(xiǎn)將群文閱讀完全運(yùn)用于課堂。

三、群文閱讀教學(xué)之得

在觀摩了幾堂課，聽了幾場講座后，筆者決定親自實(shí)踐一下，試上一堂群文閱讀課。法布爾的《蟬》是一篇經(jīng)典科普說明文，為八年級上冊第十九課，是部編教材中的新篇目，取代了過去的《綠色蟈蟈》一文。依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對此類文章是很感興趣的。但如何在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)群文閱讀？定什么議題？選什么文章？如何有效完成教學(xué)任務(wù)？筆者經(jīng)過充分醞釀與思考，把“以人性關(guān)照蟲性，體現(xiàn)法布爾禮贊生命”作為議題，并選擇了法布爾的三篇文章《蟬》（課文）、《螳螂》（節(jié)選）、《孔雀蛾》作為材料。

第一次挑戰(zhàn)群文閱讀教學(xué)，筆者將過程設(shè)計(jì)得很簡單：1.初讀課文，概括蟬的生命歷程，明確說明順序。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理清課文思路，了解文章基本內(nèi)容。2.快速閱讀三篇文章，找到三種動物的習(xí)性及其人格化的稱呼，通過比較探究了解蟲性，完成表格填寫，達(dá)到進(jìn)一步梳理文章內(nèi)容并為下一步教學(xué)服務(wù)的目的。3.由人格化的稱呼進(jìn)一步思考人性：如何評價這些昆蟲的善與惡？在學(xué)生自由發(fā)言中，引導(dǎo)出：昆蟲沒有善惡之分，是人根據(jù)自己的利弊劃分的“益蟲”與“害蟲”。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：法布爾怎么看這些小生命？我們應(yīng)該怎樣對待這些小生靈？最后得出結(jié)論：法布爾的《昆蟲記》飽含仁愛禮贊，如實(shí)再現(xiàn)昆蟲世界，他對筆下的昆蟲都一視同仁，作為讀者的我們，應(yīng)該以平等之心看待生命，愿每一個生命都被這世界溫柔相待。

筆者感覺這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)任務(wù)順利完成，且給學(xué)生呈現(xiàn)了不一樣的教學(xué)方式。學(xué)生對于這樣的課堂充滿興趣，非常期待下一次的群文閱讀課。

四、群文閱讀教學(xué)之思

月余之后，群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)在筆者所在的學(xué)校舉行。專家介紹了群文閱讀教學(xué)理念——要么追求閱讀量大，要么追求深度閱讀;所選材料的閱讀難度與所設(shè)置問題的難度應(yīng)呈梯度上升。

原來筆者沾沾自喜的設(shè)計(jì)，不過是淺層次的閱讀拓展，既不能引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘文本，也不能提升他們的閱讀品質(zhì)。如果再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為自己一定會有意識地深入挖掘文本。例如，法布爾的《蟬》寫出了昆蟲的弱小;《螳螂》寫出了昆蟲世界中的智慧與爭斗;《孔雀蛾》寫出了昆蟲世界的美麗與神奇。每一種昆蟲的特點(diǎn)都不一樣，它們有著自己的生存法則，人類可以從中得到豐富多彩的啟示。我們不但可“以人性關(guān)照蟲性”，更可從昆蟲身上獲得新的啟示。大自然神秘莫測，即便是小小的昆蟲也有令人折服的智慧，那么教師若能從自然智慧、自然啟示角度選文，便可以拓展選文的廣度與深度。

一時間，筆者覺得自己的思維被打開了，面對群文閱讀有了不一樣的想法：群文閱讀只是一把打開閱讀之門的鑰匙，它只是運(yùn)用于語文課堂教學(xué)或拓展延伸的一種手段，它對文章的選擇并沒有太多要求，只看教師怎么取用;甚至群文閱讀不只適用于閱讀教學(xué)，它還廣泛適用于復(fù)習(xí)、寫作等語文活動。試想，教師可圍繞某一知識點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

五、群文閱讀教學(xué)之選

任何教學(xué)模式都不會是單一或一成不變的，群文閱讀教學(xué)也當(dāng)如此。所以，當(dāng)筆者想通這一點(diǎn)之后，就對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大膽的實(shí)踐。

首先，在課堂上充分運(yùn)用群文閱讀，給學(xué)生更多的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野。為了給學(xué)生節(jié)約時間，筆者總是事先收集整理好拓展閱讀材料與相應(yīng)練習(xí)，偶爾附上練習(xí)答案給學(xué)生，目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)橛兴伎季陀薪饣螅薪饣缶陀惺斋@。一學(xué)期下來，不少學(xué)生感覺自己的閱讀面寬了，學(xué)到的知識也更多了。

其次，群文閱讀是更廣闊的閱讀，所以圍繞教材，相關(guān)的、相似的，同文體的，不同文體的，過去老教材選用的，不同版本教材選用的文章，筆者都會涉及，那些與影視作品相關(guān)的文章，筆者也會關(guān)注。八年級上冊第十一課是傳統(tǒng)經(jīng)典篇目、南朝山水小品文《與朱元思書》，它以書信短札的形式描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，可謂駢體文中的妙品。筆者已經(jīng)上過無數(shù)次這篇課文，每一次差不多都是：讀、譯、講、練。這一次，筆者想上出點(diǎn)不同來，于是采用群文閱讀方式備課。這篇文章涉及有著“畫中之蘭亭”之稱的畫作《富春山居圖》。在備課時，從《富春山居圖》電影到《富春山居圖》紀(jì)錄片，從其的繪畫特色到傳承的文化，筆者覺得自己真是大開眼界。所以這堂課筆者上得津津有味，學(xué)生學(xué)得如癡如醉。其實(shí)，真的不用潤色，文章本身就已經(jīng)吸引了學(xué)生。一堂課很快結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲，在接下來的背誦、翻譯中，筆者覺得沒有怎么使力，學(xué)生已經(jīng)輕松完成了任務(wù)。

群文閱讀，給教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更廣闊的空間。感謝新教材，讓筆者在認(rèn)真?zhèn)湔n中不斷整合過去與當(dāng)下的資源，不斷提升自我的專業(yè)能力。筆者相信，掌握更多資源的教師一定能教給學(xué)生更多的東西，一定能上好群文閱讀課。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）