農村中小學教師“研訓一體”模式建構探究

肖帆

[摘? ?要]農村中小學課堂教學負效應現象未得到有效緩解，這在很大程度上與教師知識結構老化，思想陳舊，教學方法亟待創新，對新課程理念的理解不夠深入有很大關系。中小學階段是學生成長的關鍵時期，教師的教學水平、專業技術以及師德素養對學生的影響深遠。因此，構建農村中小學教師“研訓一體”模式，有利于加強農村教師隊伍建設，提高教師教學水平，促進課堂教學效率的有效提高。

[關鍵詞]農村中小學;教師;“研訓一體”;模式建構

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0075-02

近幾年，在教學實踐過程中，筆者愈發感受到農村中小學教師培訓體系上存在的不足：很多教師雖然每年都會參加繼續教育培訓，但是其目的在于完成學分任務，在培訓過程中的心態、意識以及行為都處于被動接受狀態，培訓過后無強化鞏固，沒有實際反思。這就造成了農村中小學教師培訓雖正規，但培訓效果卻不佳的現狀。不斷推進的新課程改革，對農村中小學教師和教師培訓提出了新的要求。在新形勢下，為了繼續探索農村中小學教師培訓，轉變教師學習觀念，提高其教育水平，提升其科研能力，助力農村中小學教師專業化發展，我們應立足教師教學實際，將教育科研、教師培訓以及課堂教學有機結合起來，積極構建“研訓一體”的模式。

一、構建模型，貫徹“研究與培訓一體化”的理念

結合“探索、指導、培訓、管理”要求，農村中小學可以構建“點面結合”與“菜單式”的“研訓一體”教師培訓模式。一是“點面結合”培訓模式，主要通過校本培訓、網絡培訓等途徑開展培訓活動。“點面結合”培訓模式又包含專項培訓、骨干培訓以及名師培訓三方面，逐層深入，以點帶面。特殊培訓主要針對農村中小學新教師和兼職教師;骨干培訓則主要針對教研骨干、研訓員、學校校長等骨干教師，培訓內容以科研、教研為主;名師培訓主要是通過名師的作用，促使骨干教師參與培訓，從而影響全區所有教師的培訓。此外，還可以由學校骨干型教師與新進教師組成“一帶一教”，通過結對子讓新進教師能夠汲取更多的教學經驗，而骨干教師也能夠在幫扶新進教師的過程中，吸收更多新的想法與思路，進而實現互利共贏，促進不同階段教師的全面發展、共同進步。此外，還可以通過聘請專家學者開展教育講座，或由外聘人員與學校經驗型教師、骨干型教師共同組成專家團，分享先進的教育理念和創新的教育方法，以切實促進學校教師的專業發展。二是“菜單式”研訓模式。根據農村中小學教師日常教學所需，擬定不同的培訓專題，制定出具體的培訓“菜單”。而教師可以根據自身實際，結合自身職業發展規劃，選擇所需的研修項目，采取先研后訓、邊研邊訓等方式，不斷發展自身能力。通過大力實施“菜單式”培訓模式，可以大大調動教師參與培訓的積極性，不僅有助于磨煉教師的管理能力，還有助于整個區域教師科研水平的提升，進而助力教師自我成長目的的實現，有效提高“研訓一體”培訓模式的有效性。

二、以課題為載體，實現教學互動

對于農村中小學教師“研訓一本”模式的構建，可以結合集中培訓，專家講座，專題研究和現場觀察等方式。教師可以集中起來，一起研討如何提高課堂教學效率，如何高效使用教材，如何高質量備課……在相互交流、探討的過程中生成精彩的課堂。教師還可以通過提問“我的教學高效嗎？我如何實施高效教學？”反思“為什么我的教學效率不高？我如何提高教學效率？”進而獲得教學成就感。在新課程改革持續推進的當下，農村中小學校必須要協同教師一道大力改革教學模式，根據不同階段學生的培養目的進行分層社區培訓。研討會可以提高教師參與學校培訓的積極性，可以為每位教師提供一個表達自我的平臺。具體活動的開展方式可分為以下幾種：一是分課題組研討。根據中小學校現有的課題，針對課題實驗中存在的問題進行分組研討，共同尋求解決策略。二是分年齡探討。根據年齡將教師劃分為大中小三個層次，針對各個年齡層的教師常遇見的教學問題進行探討，可從教案設計、活動開展、教育資源整合等方面入手。三是針對當前教師共同關注的問題進行研討。由學校教研組收集每學期教師在教學、教研過程中普遍存在的問題，然后組織召開全員研討會，通過對實例和反思的討論，以集體智慧和團隊力量引領教師的專業成長。此外，除了探討一些熱點問題外，還可以針對當前教師在教學活動中存在的教學偏差、行為偏差以及意識偏差現象，提出問題，讓教師積極思考，相互交流，以此來促進他們能力的提升。

三、注重教師的專業成長，提高教師的綜合素質

教師的專業成長是一個漸進的過程。學校必須關注教師的每一成長階段，根據不同階段的成長需求，建立廣闊的發展平臺，創造機會，讓每位教師都能看到發展的希望。可以從兩方面入手：一方面，針對青年教師打造教學大練兵平臺。根據學校實際情況開展預約聽課、隨堂看課、學期評課等活動，讓青年教師能夠得到一對一的指導，切實提高其課堂組織水平與教學能力。同時，通過親身實踐，讓他們得以在實地考察中觀察、挖掘以及分析問題，找到癥結所在，提高他們對課堂教學的把控能力，讓科學教育理念內化他們的自我意識，并在不斷的教學練兵中落到實處，切實提高他們的教學水平。另一方面，創設精彩實踐平臺。古語有云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”因此，學校必須要拓寬教師的視野，積極為其打造“走出去”的教學實踐平臺。通過鄰校交流、區域活動、外出培訓等途徑，鼓勵教師積極走出去，學習先進的教學理念，學習創新的教學模式，然后安排實踐教學，讓他們通過匯報、模仿等形式將這些先進的理念、觀點內化為自己的思想。同時，根據教師個體發展實際，學校可安排新進教師參與校內各項教研組活動，融集體之智慧，加快其專業成長，使其形成具有自我特色的教學風格，提高其綜合素質。

四、豐富培訓模式，增強培訓模式的靈活性

就農村中小學教師而言，受環境、地理以及政策等多方因素的影響，師資隊伍質量有待提升。同時，教師專業能力的高低影響其核心素養的發展，教師只有具備過硬的專業技能，扎實的教學功底，才能更好地勝任農村教育工作，進而實現自我職業理想。教師專業能力的發展，將有助于提高農村教育教學質量。對此，農村中小學應創新研訓理念，豐富研訓模式，增強培訓模式的靈活性。首先，校外學者和學校專家相結合。聘請校外知名專家學者、特級教師定期來校開展知識講座，將先進的教育理念、教學模式引進來。其次，校外觀摩與校內交流相結合。根據學校實際情況，有計劃有組織地安排學校教師到省、市、縣參與各種國培計劃、教育技術培訓活動，鼓勵教師積極參加省，市組織的教學研討會，觀察精品課程。教師在參加培訓后，可以通過講座、公開課等，向學校的其他教師報告，確保新理念、新方法能夠落實、傳遞。最后，現場培訓與在線研究相結合。為了增強研訓實效性，除進行現場研訓活動外，還可以開展網絡研訓活動，讓教師能夠借助互聯網隨時隨地進行交流，實現思維碰撞。

針對農村中小學教師隊伍的建設與培訓所積極構建的“研訓一體”模式，有助于提高教學質量，幫助教師實現專業化成長。但是，受諸多外力因素的影響，對于“研訓一體”模式的建構，我們還需要進行不斷的探索、實踐才能進一步完善。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 沈偉.“研訓一體”有效性的行動研究[D].上海：上海師范大學，2016.

[2]? 丁旗松.教科研訓一體化實施初探：淺析教師研訓工作模式[J].教育界，2016（2）：6-7.

[3]? 鄧求平，劉碩鵬.充分發揮“研訓一體”優勢? ? 助力教師專業發展[J].教師，2018（1）：117-118.

（責任編輯? ?農越華）