農村物理實驗教學中的困惑與思考

魏過瑞

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起到重要的作用。

關鍵詞：物理教學;物理實驗;能力培養

一、培養學生的興趣和激發學生的求知欲

著名的物理學家楊振寧博士曾經指出：“成功的秘訣是興趣。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是人獲得知識，開闊視野推動學習的一種強勁內部驅動力。興趣是求知之源，鮮明生動的實驗，可使學生喜愛學習物理。實驗對培養學生學習物理的興趣很重要。

對初中學生，第一次接觸物理，物理實驗有很強的吸引力，極易喚起他們的直接興趣。中學生天生好奇好動，讓他們觀察生動有趣的實驗，他們的注意力會高度集中，新奇的實驗現象常常出乎他們的意料之外，使他們興趣盎然。

實驗是一種有目的性的操作行為，學生觀察實驗，自然也會產生自己動手的欲望。設法讓學生多動手做實驗，不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要是可以讓學生不斷體會和品嘗到“發現”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣，增強信心，增強學習的欲望，進而轉化為一種熱愛科學的素質和志向。

二、創設學生有效掌握知識的學習環境

許多物理概念和規律都是從大量的具體事例中抽象出來的，在教學中，必須重視感性認識，使學生通過物理現象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念，掌握規律的基礎。

實驗能夠展現典型的物理現象。實驗能創造一個確實的，排除了干擾的環境，它對產生多種現象的條件進行了嚴格、精密的控制，排除了次要因素的影響，突出了現象的本質規律。

實驗能讓學生體驗到物理學的趣味性。實驗能充分運用學生的多種感官，激發學生的學習興趣，讓學生在心情舒暢的狀態下自覺主動地學習。

三、培養學生的各種能力

首先，實驗能培養學生的動手操作能力。除此之外，通過實驗還可以培養學生的想象能力，思維能力等。例如，在研究原因、結果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養邏輯思維能力;通過想象、假設能鍛煉和發展想象能力、創造能力;在實驗操作和匯報實驗結果的過程中，還能培養組織能力、語言表達及團結協作能力等。

四、培養學生良好的科學素質

實驗除了對知識的掌握，智能的提高有明顯的作用之外，對非智力因素的培養也有顯著的作用。實驗不僅能培養學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風和堅忍不拔的意志品質，而且能有助于形成正確的觀點、觀念、優秀的道德品質，培養高尚的思想情操和濃厚的學習興趣。

做任何一項實驗，從設計實施到分析總結過程，得出結論，都與觀察操作、思考等活動密不可分，并要求聽覺、視覺等器官高度興奮，是手與腦的密切合作，想象與現實的奇妙交融，起著任何其它教學方式都無法替代的作用。為此，在物理教學中，應加強實驗教學，激發學生的學習的興趣和求知欲，使學生積極參與，通過觀察實驗動手動腦，主動地獲取知識，全面提高我們的教育教學質量和學生的基本素質。

由于多種原因和條件的限制，國家政策的初衷是好的，而在農村物理教學中實驗教學難以順利展開。

五、硬件設施不和新課程理念不相匹配，設施老舊

很多學校的實驗室只是擺設，水電都不通，做一次實驗需要多方面準備。我經常遇到在準備室還可以成功的實驗，拿到教室演示，就需要重新調整，電路實驗導線老舊，劣質，接線不方便，不僅影響課堂效率，更甚者，打擊學生做實驗的信心和熱情。久而久之，學生將失去對物理學習的興趣。

六、專職教師資源缺乏，沒有專職實驗員

由于農村鄉鎮中學師資力量嚴重不足，學校的各個實驗室室，基本沒有專職人員。尤其理化生實驗室，一般都是任課教師兼任實驗員。任課教師既要備課，上課，又要做到開足開全實驗課，一節實驗課幾乎需要物理老師一周的非課上時間去準備。任課教師多重角色，讓老師們顧此失彼，不可避免的會影響到老師的工作效率。進而，影響整個學校的理科教學工作的高效開展。

七、素質教育與應試教育的碰撞， “做實驗”變成“講實驗”

一面是學校大力推進素質改革，以生為本，提倡素質教育，把課堂還給學生。另一面是中考的壓力，成績的上升。一種新的教學理念的推廣到成熟，需要過程和時間。這個適應的過程我們需要耐心的等待和觀察，這個過程中，學生的成績必然有浮動。這種雙重的壓力，讓好多老師想放手，卻又不敢放，陷入一種無所適從的狀態。對實驗這種耗時又低效的課程，老師為了升學率，將“做實驗”上成“講實驗”。在實實在在的實驗面前，再優美的文字都那么滑稽，那么的蒼白無力，

這種城市和農村的差距是可怕的，近的來看，會影響一屆學生對物理的興趣，可是長遠來看，會影響國家的一代人，影響研究性人才的培養，阻礙科技的發展。如何改善這種尷尬局面需要多方面努力，需要打一場持久戰。

首先，擴充教育的軟實力。教育部加強農村教師隊伍建設，尤其是專職教師的培養和補充，給老師學習和成長創造更多的機會。如果可以實現城鄉老師的交流和輪崗，可以大大緩解這種城鄉差距，帶動農村貧困地區教育的整體發展。

其次，加強硬件實力，更換陳舊設備，同時，各實驗室水電等都到位，配備達到國家的標準。

再次，改變以升學率為標桿的考核機制。魚和熊掌不可兼得，要想讓一線教師敢于放手，大膽放手，改革對教師的評估模式，改變對學校的評估模式，支持學生素質的培養和提高。中學時期是人才的培育期而不是人才的選拔期，如果過早的要求知識成績，會讓學生產生厭學情緒，反而不能達到提高升學率的目的，使學校的教學工作陷入惡性循環。

最后做好實驗課程落實過程的監督工作。任何一項舉措的落實，都必須有相應的監管舉措，否則會有雷聲大雨點小的情況，最后又徒勞無功。各地教育水平參差不齊，一時間不能均衡發展，同時政策的落實，需要一定的時間，必須敢于迎接挑戰。

只有這樣，才能縮小城鄉中學生的差距，讓“實驗”真正走進課堂，讓教育事業百花齊發，各盡所能，提高學生的科學素養，為國家培養研究性人才打下堅實的基礎。