克拉申第二語言習得理論對大學英語第二課堂建設的啟示研究

閆蒙蒙

摘要：大學英語第二課堂在當前教育現狀下對于實現大學英語課教學目標，提高學生的綜合能力有著重要意義。本文以著名語言學家克拉申的第二語言習得理論為指導，基于新版大學英語教學指南等相關文件精神和當前大學英語教學現狀，提出大學英語第二課堂的建設方案和保障性策略。

關鍵詞：克拉申二語習得理論;大學英語教學;第二課堂

中國高等教育正處于由精英化階段向大眾化階段過渡時期，受師資，教學設備和教學資源的限制，地方高校的大學英語課普遍是五六十人以上甚至一百多人的大班上課模式。費時低效，學生積極性不高，課堂教學效果差等是大學英語課的普遍問題。由于我國在國際事務中的地位愈加重要，社會對大學生的英語水平提出了更高的要求。培養復合型的國際化人才，培養學生的聽說讀寫綜合能力，實現大學英語課兼具工具性和人文性的雙重屬性，單單依靠當前每周4課時的大學英語課堂顯然是無法實現的。作為傳統大學英語課堂的補充和延伸，許多高校已經開展了多樣化的大學英語第二課堂，但并非都取得了令人滿意的效果。第二課堂的有效開展能改善第一課堂的教學效果，有利于實現大學英語課的教學目標。克拉申二語習得理論中的二語習得與學得假說、輸入假說和情感過濾假說對第二課堂建設有重要的意義。

一、克拉申二語習得理論

美國著名語言學家克拉申在20世紀80年代初提出一套完整的第二語言習得理論，該理論包括五個假說：習得與學得假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說以及情感過濾假說。

習得與學得假說指出習得和學得是學習第二語言的兩種方式，習得是學習者在無意識、自然交際的環境中掌握語言的過程，學得是學習者有意識、通過正式學習掌握語言的過程。語言習得者在語言運用中關注語言傳遞的意義，并下意識內化語言，從而形成語言能力。語言學得者則注重語法規則和語言形式，學得的知識能有助于學習者有意識地監察語言的正確性。語言習得的過程可以提高學習者的語言能力，語言學得可以使語言學習者掌握語法知識，監控語言形式的正確性。[1]

輸入假說是克拉申二語習得理論的核心。語言學習者能夠內化的語言輸入需要是大量的可理解的輸入，理想的輸入應該是可理解的，既有趣又有關聯的。“可理解的語言輸入”，是指“語言輸入若要對語言學習者起作用，必須既不太難也不太容易。”[2]克拉申認為：可理解的輸入略高于學習者的現有語言水平且重復出現，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。他把學習者現有的語言水平設為“i”，把學習者下一階段要達到的語言水平設為“i+1”。其中的“1”代表了學習者現有語言水平與學習者下一階段要達到的語言水平之間的過渡距離。[3]

大量的語言輸入（input）并不意味著可以實現語言吸入（intake），語言輸入必須經過情感過濾才能轉化為語言吸入。“情感過濾是阻止學習者完全消化所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。[4]第二語言學習受許多情感因素的影響，例如動力，自信心和焦慮等。第一課堂受限于統一教學進度和教學內容，無法關注到所有同學的學習需求和心理。造成許多基礎薄弱的同學上英語課時內心焦慮膽怯，缺乏自信。根據克拉申情感過濾假說，較高的情感過濾是不利于語言吸收的。第二課堂要更加關注學生的情感因素，改變應試為導向的學習目標，課堂內容分層級進行，小班或小團體進行英語相關活動，以學生為主導、專業老師引導，降低學生的焦慮情緒。

二、克拉申二語習得理論對大學英語第二課堂建設的啟示

（一）第二課堂密切配合第一課堂，注重自然真實的語言環境的創設[5]

語言習得過程是在無意識自然交際的環境中掌握語言知識形成語言交際能力的過程。大學英語第二課堂的開展應以第一課堂的教學內容為依托，將第一課堂的語法詞匯項目在第二課堂中以真實語境的形式呈現。具體措施包括：第一，聘請以英語為母語且有一定教育專業基礎的英美國家的外教參與第二課堂活動，使學生受到外教地道的發音方式，西方文化背景和英語語用知識的熏陶，增加學生的無意識習得過程。第二，根據第一課堂的內容安排，適時地通過校園無線廣播、校園網等向學生推送相關的外刊實事新聞，使學生在無意識狀態下接觸到大量的英語語言和文化信息，開闊學生的國際視野。第三，建設外文影視播放室，每周向學生播放經典外文電影，欣賞外文歌曲。第四，運用現代化多媒體網絡技術，開發以真實場景的語言互動為主的智能交流平臺，實現人機互動，最大程度地為每一個學生提供盡可能多的真實語言運用場景。

（二）創新多樣化的第二課堂形式，精選活動內容

根據克拉申的二語習得理論，大量可理解輸入是學生掌握語言的重要前提，傳統第一課堂的輸入內容以課本知識為主，通常是以一篇文章為主的詞匯語法講解課。為了大量給學生輸入語法詞匯知識，很容易上成“滿堂灌”和“填鴨”。利用第二課堂，學生應該得到更加豐富多樣化的語言學習方式。

如以英語語音為學習目標和能力培養目標的基礎音標糾音課，趣味配音社，英語口才與演講協會，英語話劇表演社團等。當然，這些常規日常英語社團開展年度或者學期的相關比賽，并在比賽前由專門指導教師給予指導和選拔，提高學生比賽的專業度，使學生在較長時間的賽前準備中獲得整體水平的提升。除此之外，以西方優秀文化為主題的選修課和影視賞析課等都是能夠提高學生文化背景知識儲備的有效輸入。

（三）開設有梯度分層級的第二課堂活動

傳統大學英語課堂通常以按專業的自然班或者合班上課，同班學生英語程度差異分化明顯。教師的教學內容難度可能適應一部分學生，會出現部分學生聽不懂的情況，喪失學習信心。第二課堂可以打破專業分班的局面，不同的活動設置對應不同水平層次的學生。具體措施包括：第一，針對英語基礎較差的學生開設基礎語法詞匯應用為主的英語角活動，指導老師鼓勵學生多說和交際，暴露基礎語言弱點，及時給予糾正。第二，英語話劇社，記憶單詞社團，以及各類寫作演講比賽等，要開設同項目不同難度的比賽，使不同英語程度的學生都可以參與其中，在參與中提升。

（四）引導學生端正學習態度，營造寬松愉悅的學習氛圍

較高的情感過濾不利于學生的語言輸入轉化為語言吸入。傳統的第一課堂上，學生的學習動機多是外部動機，即為了考得高分。因此，學生學習英語的動力不持久，容易產生厭煩和焦躁情緒。學生為應試得高分的學習目的與大學英語提高學生綜合能力和人文素養的教學目標不一致，在全國大學生英語四六級考試中，學生的聽說讀寫譯能力顯得捉襟見肘，進而使學生對英語產生不自信的心理。學生英語課上的厭煩、焦躁和不自信情緒會造成學生情感過濾高，英語學習效果差。

大學英語第二課堂活動要加大對學生學習動機和目的的引導，注重營造寬松愉悅的學習環境，降低學生英語學習過程中的情感過濾。具體措施包括：第一，創新授課方式，使第二課堂的教學內容更加鮮活生動，具有趣味性，促使學生的學習動機由為了高分的外部動機轉變為由于好奇心和樂趣的內在動機。例如，可開設記憶單詞的學習社團，但是要注重教授一些非常規的新穎的記憶方法，例如圖片聯想記單詞，歌曲串燒記單詞，場景記單詞和肢體動作記單詞等等。也可為學生講述英語詞匯的歷史和發展演變，引發學生對英語語言的熱愛和興趣。第二，第二課堂在開展的過程中要突出學生的主體地位，教師是組織者和提供幫助者。在活動中對學生要多鼓勵和表揚，少批評和指責，善于發現學生的閃光點，增強學生學習英語的自信心。第三，第二課堂要注重對活動場地的布置，凸顯活動內容和主題，活動課程中學生的座位排列以圓桌型為主，以小組活動形式進行，降低學生活動過程中的緊張情緒。第四，評價方式以形成性評價為主，要更加注重學生平時表現，降低學生由于期末考試而導致的學習的焦慮。

三、大學英語第二課堂開展的保障性措施

（一）完善第二課堂的評價制度和體系

第二課堂在許多高校都有開展，但效果并非特別理想，不合理的評價體系是重要的一個原因之一。可以將第二課堂學生平時的表現作為學生的期末成績的平時表現的重要組成部分。對于教師而言，指導教師在第二課堂的工作效果同樣應納入對教師考核的范疇。

（二）確保第二課堂活動和社團責任到人，有專業指導

雖然第二課堂多以活動的形式開展的，學生也是活動的主體，但是絕不能因此就忽視指導教師的作用。每一項活動的開展，都需要配備專職英語教師給予全程的幫助和必要的指導。

（三）提升指導教師的綜合素質，有針對性地對教師進行必要的培訓

第二課堂的內容和形式是豐富多樣的，一定程度來講比傳統第一課堂更難于掌控。這就要求各指導教師花大功夫自我提升。例如可以利用年輕老師有較強自學能力和吸收新知識的優點，結合老師的興趣，由老師專人負責某些活動，例如有話劇表演愛好和經驗的老師負責話劇社。

四、小結

克拉申二語習得理論關于語言學習的假說揭示了語言學習過程的內在規律，能夠為大學英語教學提供有益的指導。傳統課堂受時間場地和教學安排的限制，很難最大限度發揮克拉申二語習得理論的指導作用。大學英語第二課堂是第一課堂的延伸和補充，本文在二語習得理論的習得學得假說、輸入假說和情感過濾假說的基礎上得到一些第二課堂建設的啟示，并為第二課堂的順利開展提出保障性策略。

參考文獻：

[1]Krashen， S.（1981）.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press.

[2]Cook V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].U.K.： Macmillan Publishers Ltd，1993.

[3]石紅.輸入假說模式和第二語言習得[J].揚州大學學報，2004（6）.91-93.

[4]Krashen.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford： Pergamon，1982.31.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2005.