基于繪本閱讀的小學語文識字思考

李麗芳

摘要：繪本也就是圖畫書，對于低年級小學生來說是寓教于樂的一種教學方式。繪本圖畫精美，生動有趣，形象豐富，能夠拉近學生和漢字之間的距離，加深學生的印象，鞏固學生的記憶。本文對基于繪本閱讀的小學語文識字教學進行了初步分析，希望對小學語文識字教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文識字教學;策略

引言：

識字是小學語文低年級教學的主要內容。繪本閱讀的優勢在于，在重復認讀中潛移默化識字，在成篇閱讀中興趣盎然識字，在主動閱讀中鞏固所學的漢字。小學語文教師作為繪本閱讀和識字教學的主要參與者，要充分激發學生的閱讀興趣，讓識字和閱讀同步進行。基于繪本閱讀的小學語文識字教學主要應該從如下幾個方面著手：

一、注重閱讀識字的趣味性

興趣是最好的老師和朋友。漢字博大精深，具有難認難寫的特征，小學生學了忘，忘了學，加之教師在識字教學中習慣于讓學生十遍二十遍地抄寫漢字以達到鞏固的目的，致使小學生的識字興趣大減。而繪本閱讀可以以故事的形式把漢字組織起來，讓學生在故事情境中去認識漢字，體驗漢字的意義，容易拉近學生和漢字的距離。而有的繪本書甚至用形象的圖畫闡釋漢字的意義，學生一看就明白。在具體的教學中，教師可以開展“繪本故事大賽”，就是讓每位學生準備1-2個繪本故事，然后講給大家聽，最后選出講的最生動的學生給予物質獎勵。這樣學生就會在老師的激勵下去反復閱讀繪本，無形中提升了學生的識字水平，更給孩子創造一個展現自我的平臺。小學生喜歡表現自己，這些活動會調動其孩子主動識字的興趣，遠比單純的識字教學要有效的多。再比如教師可以開展“填字游戲”，就是把繪本呈現在多媒體大屏幕上，利用專門軟件把繪本上的文字進行一些涂抹，讓學生從空白處聯系上下文故事內容猜漢字，學生要是答對，被涂抹的漢字就會自動出現，直到又成為一個完整的故事。而教師也可以自己利用一些制圖軟件編制一些更加有趣豐富的繪本給學生，繪本中的文字要跟著語文識字教學進度變化，這樣學生從繪本閱讀中接觸到的字大多契合小學生的認知水平以及語文教學大綱，也更有利于鞏固學生的漢字認知。

二、注重閱讀識字的同步性

傳統的識字教學中，教師一般是以識字為目的，先識字后閱讀是一大特色，這種方法雖然短時間內見效較快，但是這種把識字與閱讀割裂開來的做法，既不符合識字教學規律，也會造成識字與閱讀分家，學生必須在具有一定識字水平的基礎上才能進行閱讀。對于低年級的孩子來說，識字教學主要應該是激發起孩子對識字的欲望，讓學生愛上漢字，愛上識字，讓他們知道不學漢字就無法閱讀生動有趣的童話故事，而不是讓學生記住多少漢字。繪本閱讀把識字和閱讀結合起來，統一起來，達到在故事中識字，在識字中讀故事的目的。在繪本閱讀中，教師既要從繪本內容出發又要從識字教學出發，既要和學生一起閱讀故事，一起講故事，又要及時解決學生碰到的不認識的字，耐心給學生講解漢字的意義，這種把繪本閱讀和識字教學緊密相連的辦法效果非常好，因為當故事讀完，學生也就認識了很多漢字，有了可以獨立閱讀故事，鞏固所學漢字的學習基礎。

三、注重閱讀識字的創新性

繪本閱讀具有非常豐富的教學形式。體現在識字上，教師可以帶著學生朗讀，學生可以小組集體朗讀，學生回到家可以和父母開展親子閱讀等等。在這些創新閱讀形式中，每一種形式的繪本故事不同，所學漢字不同，但都是改變先識字再閱讀的傳統識字教學陋習的重要之舉。在課堂教學中，教師可以一邊給學生朗讀，一邊引導孩子用手指指著字，眼睛看著字，嘴里念著字，腦子記著字，通過這種指讀練習，既能提高學生的識字注意力，又能保持教師閱讀和學生識字的連貫性。在這個過程中，每位學生都可以把自己不認識的漢字和意義劃下來，記下來，或者告訴老師，讓老師停下來給自己講一講。學生把老師講過的漢字的讀音，意義寫在漢字旁邊，這樣就不會在自主閱讀時再向老師求教。在親子閱讀中，學生和家長處于一種更加溫馨和歡樂的閱讀情境之中，孩子和父母的距離最近，因此可以隨時向父母請教不認識的漢字，父母也能夠在第一時間幫助孩子解決。此外教師還可以開展小組合作閱讀，把學生分組，每一個小組四個人，一個人負責朗讀，一個人挑錯，一個人記下讀錯的字，一個人給予糾正，這種四人一組分工明確的合作方式不限課堂，學生隨時可以在大課間，或者節假日以及寒暑假在同學家中練習，非常靈活，更有助于學生良好閱讀習慣的養成，促進學生團結協作能力的提升。

四、結束語

總之，繪本閱讀為學生創設了一種輕松愉快的識字氛圍，以識字激閱讀，以閱讀促識字，讓學生學會自主識字、互助識字，進而養成良好的識字習慣。教師要不斷實踐總結，讓繪本閱讀成為學生識字教學的重要手段。

參考文獻：

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[2]毛丁丁.小學低段繪本閱讀教學研究[D].杭州師范大學，2017.