合作學習在高中思想政治教學中的應用

王小拴

摘? ? 要： 為提高學生的綜合素質，在高中政治教育中采用小組合作學習是十分必要的。本文在合作學習的學習模式、理論支持及合作學習策略等方面做了重點討論。

關鍵詞： 小組合作學習? ? 思想政治? ? 學習模式

當前的高中政治教學主要以班級為單位進行，這種方式教學效率高，但是導致學生處于被動接受狀態。在合作學習中，小組成員可以針對自己感興趣的話題進行討論，增強學習效果，同時也可以強化他們的團隊精神、集體意識。

1.小組合作學習的內涵

在以往的課堂教學中，采用異質小組形式，這種方式加強了學生間互動，增加了知識獲取途徑，活躍了課堂氛圍。合作小組學習主要包括以下幾個要素：第一，小組成員之間基于積極互賴的態度，本著相互學習的目的相互幫助學習。第二，成員需要具有責任意識，杜絕“搭便車”現象，只有人盡其責才能出色地完成小組任務。第三，成員之間面對面鼓勵及溝通交流。小組合作學習強調相互幫助、相互鼓勵，給隊友帶來積極的影響。基于溝通交流能力，成員之間才可以進行商議決策，掌握學習要點，維護小隊的穩定。第四，小組內部評價。小組內部成員定期對近期狀況進行分期總結，發現問題，討論解決方法。對表現不好的學生進行批評鼓勵，對有困難的隊員給予幫助，強化學習效果。

2.小組學習模式

2.1共同學習模式

三四個人組成異質小組，成員共同完成一個任務，教師根據小組成果進行獎勵。可以適用于任何學科，應用的學生不受年齡限制。

2.2小組合作調查

遵循“組內異質、組間同質”原則進行分組，每個小組承擔一個課題，成員之間分模塊負責，最終進行綜合分析，得出小組成果。

2.3小組間合作模式

遵循“組間同質，組內異質”原則，將能力相近的同學分配到不同組中，根據教學任務制定不同學習目標，以小組合作為主要學習方式，教師酌情進行輔導。

2.4構建合作學習

目的在于培養學生的自主學習和實踐能力。主要分為五個階段：第一，查找關于課題的有關資料;第二，自主提出學習問題;第三，小組內部合作解決問題;第四，小組內部自我評價及教師評價;第五，總結概括，小組間進行成果交流。

3.小組學習的理論支撐

3.1層次需求理論

從管理學角度講，人的需求從低級到高級可以分為生理需求、安全需求、心理需求及價值觀需求。小組合作學習主要滿足成員之間心理需求及自我價值的體現。在學習過程中，成員之間需要相互鼓勵、相互關心，孕育出的友情及精神上的愉悅可以滿足他們的精神需求。每個人都有不同的角色，當他們成果得到認可時，自我價值就得到體現，信心隨之樹立。

3.2群體動力理論

群體本質是一個動力整體的相互依賴。在群體中，每個成員的變化都可以引起其他成員的細微變化。每個成員在小組中都認真進行工作，同時小組學習氛圍、個別同學學習方式都會對其他人產生影響。

3.3學習中的知識構建

學習的關鍵是將知識轉化為自身能力，不僅僅是記住而已。由于每個人知識儲備和經驗不同，針對同一對象，不同成員在不同角度會有不同的看法，進而有不同的解決策略，這時不能片面說孰對孰錯，每個方法都有不同的理解，教師應當依據不同學生的觀點進行點評，對其看法不足之處進行點撥，既讓學生得到肯定，又提高能力。

3.4以人為中心的學習理論

相對于傳統教學方式，小組學習理論將學生放在日常教學中心位置，充分尊重學生觀點、方法、情感，教師退居鼓勵者和引導者，鼓勵學生自主學習。人本主義認為，自身潛能在愉悅、輕松的氛圍中才能最大限度地被激發出來。在小組合作學習模式中，成員之間互幫互助，合作關系大于競爭關系，學生思維和表達不受限制，可以盡情展現自己。

4.當前政治教學中小組合作學習問題

4.1分組問題

分組的一個重要原則是“組間同質，組內異質”，事實上很難嚴格做到，因為將整個班的學生按照能力進行劃分并不是件輕松的事。大多數教師為了方便將前后桌進行分組，座位多半是依據身高或者成績進行編排。另外，依據總成績進行能力劃分并不是十分科學，應當結合學生的日常表現，對學生進行綜合測評。

4.2學習課題安排

為了使教學符合新課改要求，一些高中政治教師盲目修改教學題目，不結合學生實際，過于追求教學內容新穎，在課題難度和內容綜合性方面存在缺陷。教師精講和小組討論安排合理，盲目追求小組討論而得不到應有的效果。

4.3合作學習時間安排

時間安排需要考慮學生的認知能力、想要達到教學效果及日常教學進度，因為時間劃分不合理，很容易出現討論無結果、討論不充分及時間過長和形式主義。不僅在討論階段，教師點評后，是否留給學生充足時間進行消化，是否仍然有學生反饋環節。合作學習是一個復雜過程，有分工、有交流、有指導還需要反饋。如果時間安排不科學，那么合作學習就會流于形式。

4.4教師評價應更具系統性

教師評價是非常重要的反饋環節。教師言語對學生有指導作用，不應該僅僅對發言人進行評價，對小組其他成員成果也應進行詳細點評，哪里有創新性、哪里不太完善、精神狀態怎么樣等。

5.高中政治學習中小組合作學習策略

5.1合作學習應用案例列舉

針對高一“經濟生活”中“樹立正確消費觀”這一節，與學生日常生活緊密相連。首先確定教學目標：通過學生合作學習，討論如何做理智消費者;培養學生相互分享、相互質疑并形成團隊共識的能力。其次分組，每四個人一組，每組成員決定自己隊名，可以為熱愛生活、中學生、精英集中營等，并確定每組隊長、發言人、記錄人員及評論員。教師可以在課堂上播放《賺錢了》等歌曲或關于消費的視頻來引題，讓學生對如何理智花錢展開討論。最后師生互動環節，教師對學生討論結果進行評價。可以考慮如下消費原則：（1）適度購物，量入為出;（2）根據需求購物，避免盲從;（3）做保護環境的消費者;（4）勤儉節約，艱苦奮斗等。給學生樹立正確的消費觀念。

5.2科學分組

小組規模以4人一組最佳，著重考慮學生性格、性別、成績、能力、人際關系等因素。例如可以是一名優秀生一名差生兩名中等生，男女比例盡量保持1：1，整組不可以太活潑或者太沉悶，此外，定期調整小組成員，結合學生意愿對成員進行調整，保持新鮮感，從而調動學生的學習積極性。

5.3座位安排

以往的座位安排不利于小組合作學習，課堂上可以調整作為，可以活躍課堂氛圍。不必要將桌椅全部移動，教師酌情安排即可。

5.4小組內部分工

為了加強小組間合作，可以安排不同角色，如組長、評論員、發言人、匯總員等，角色分配標準可以小組討論自由分配，也可以教師推薦，同樣，角色需要定期更換。這樣有利于加強組內團結，同時鍛煉學生的綜合能力。

5.5安排恰當學習課題

包括課堂上課題與課后課題。課堂上課題應側重與討論類，課后問題應側重調研類，教師酌情進行課題精講。如果題目比較簡單，如人教版中關于“信用工具、國家財政作用及消費類型”等簡單內容，學生自學即可，無須安排討論。對于難點題目，如“商品價值量和社會必要勞動時間”等比較抽象，理論性強，安排在課堂上比較合理。針對課下調研類，結合本校教學制度、放假安排及學生日常學習任務酌情安排，任務量不可過大但也不可取消。可以不局限在課本上，激發學生的創新性。

5.6建立有效師生間溝通渠道

教師對學生任務進行動態應及時了解，便于做出指導和任務調整。學生在很多方面沒有足夠經驗，如果缺少指導，很容易出現無路可走止步不前的現象。因此，建立及時溝通渠道是十分必要的。學生應積極主動地向老師匯報進展，教師也應當及時做出指導，如QQ、電話等方式。

應試教育是我國教育的一大特點，受其影響，一些政治教師片面追求高分，忽視學生創新思維、實踐能力、自主學習能力等綜合能力的培養。為促進學生全面發展，小組合作學習不失為一種高效的教學方式，對培養學生性格、綜合素質都有很好的作用。

參考文獻：

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[2]馬蘭，編著.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.