藍墨云班課重構下的即時互動教學與思維導圖相結合的教學模式在高職護理專業的應用

李炎　劉瑤

摘 要：隨著云技術的迅猛發展，云教學時代已經來臨，如何改變傳統的教學方式，利用互聯網技術開展輔助教學是當今高職教育工作者的重要課題之一。本文以高職護理專業為例，探討如何利用藍墨云班課教學軟件，將即時互動教學模式與思維導圖有機結合，取長補短，從而達到提升教學效果的目的。

關鍵詞：高職護理 即時互動 思維導圖 藍墨云班課

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動輔助教學App，在移動網絡環境下可以滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動，[1]從而真正意義上實現即時互動教學。輔助教學App的應用不僅豐富了課堂教學手段，還使學生的學習從課堂內延伸到課外，從書本延伸到互聯網，將課堂真正意義的還給學生，達到最大化的即時互動教學。這種教學方法雖然可以提高學生理論成績成績，但易使知識碎片化，不利于學生對學科的整體掌握，缺乏知識間的鏈接。經驗值的累積雖然可以調動學生的積極性，但部分學生會為了經驗值而學習，使學習功利化，從而利用答題技巧、觀看時長等方式提高經驗值，并非真正掌握知識。為了避免以上弊端的出現，筆者將思維導圖與云技術支持下的即時互動教學相結合，不僅有利于學生將碎片化的知識進行整合，構建起整體知識體系，還有利于提高學生思維和創新能力，建立知識之間、學科之間的鏈接，觀察學生的學習及解題思路，提高學生的學習效率。在教學實踐中，筆者主要從以下幾方面進行改革探索。

一、利用思維導圖構建完整的護理學知識框架

從新生入學開始，便利用思維導圖繪制出護理專業所授課程的整體思維導圖（可以由專業帶頭人組織繪制，多學科共同應用），使學生對護理專業有初步認識。然后將思維導圖由專業細化到課程、章節，從而使學生建立完整的知識體系。在每節課之前將本節課的思維導圖上傳至藍墨云班課資源庫，使學生明確所學知識在課程中的地位，與前后課程的聯系，與其他學科的聯系，以及可以獲得資源的方法等，做到有的放矢的預習，并利用平臺內的私聊及問卷調查功能對學生提出的問題及時反饋。

二、利用藍墨云班課使“即時互動教學”由課內延伸到課外

云技術的應用使“即時互動”教學成為可能，筆者利用藍墨云班課教學App使教學達到課內課外、課前課后的全方位即時互動。資源庫的建立，使學生可以在課堂外觀看課件、文章、圖片、視頻甚至網絡資源等指定內容，結合思維導圖，可以實現有目的、有針對性的課前自學；頭腦風暴、答疑討論課堂表現等內容可不僅豐使課堂教學手段多樣化，還有利于知識的細化與分解，不僅可以實現課內教學互動，還可以達到知識的提高與創新；測試、小組作業可以督促學生及時復習，了解學生對知識的掌握程度，達到溫故知新的目的；APP測試中的分析功能可以使教師及時掌握學生學習情況，病針對得分較低的題進行細致講解，對學生提出的疑問及反饋。輔助教學App的應用不僅豐富了課堂教學手段，還使學生的學習從課堂延伸到課外，從書本延伸到互聯網，排除空間、時間對教學的影響，使各種問題能夠得到及時反饋，將課堂真正意義的還給學生，達到最大化的即時互動教學。但這種教學方法雖然可以提高學生理論成績成績，卻易使知識碎片化，不利于學生對學科的整體掌握，因此在課后要利用思維導圖對碎片化的知識進行整合。由于課前已經發給學生相關課程的整體思維導圖，因此課后的思維導圖可以由學生自行繪制，既可以考查對所學課程的整體掌握程度，又可以及時發現學生在構建知識框架過程中的錯誤，并及時加以糾正。

三、進行考核模式多樣化探索

以往護理專業的考核模式比較單一，只通過出勤、平時表現、操作、期末考試等幾個方面進行，且期末考試成績占主導地位，而平時成績主要以教師主觀印象進行評定，缺乏科學依據，學生考前突擊復習情況較普遍。而利用藍墨云班課輔助下的即時互動教學模式注重過程，對平時學生的課堂表現以經驗值的方式進行累計，從而可以反映出相對公平的平時成績，因此可以適當加大過程性考核所占比例。通過思維導圖的運用，使學生對所學學科有了整體認識，考核過程中同樣可以利用思維導圖考查學生知識框架的整體性是否完善、課程及學科間的鏈接是否建立、是否做到知識的延伸等。因此筆者嘗試利用藍墨云班課及思維導圖對學生進行綜合評價

首先，在平時教學過程中要充分利用藍墨云班課給出的經驗值，根據學習任務的難易程度，給出相應的經驗值，并及時對表現好的同學進行相應經驗值的獎勵，這樣就可以使主觀的平時成績變得相對客觀，從而加大過程性考核所占比例。其次，理論考核改變以往一張卷的考核方式，而是注重學生綜合能力的考核。在考核前由教師編制標準化病例集，由學生抽簽決定答題內容。之后要求學生在限定的時間內判斷出疾病的名稱，并利用思維導圖，遵循護理程序為該患者設定具體的護理措施，其內容包括：病情判斷、基礎護理、專科護理、健康教育、檢查及治療指導、護理操作等內容，其中涉及的護理操作內容要進行相應的操作考核。這種考核方式不僅可以了解學生知識框架構建的完整程度，還有利于各學科的交叉，以及培養學生整體護理觀念。最后通過平臺考勤功能對遲到早退的學生進行相應的減分，從而最大限度的保證考核的公平性與科學性，而提除傳統考核中的偶然因素和片面性，從而實現考核模式的優化

參考文獻

[1]戴蕾.基于藍墨云班課的翻轉課堂模式在高職院校婦產科護理學教學中的應用.衛生職業教育，2017（24）：41-43.

作者簡介

李炎（1983.12.22—）女，漢族，吉林白山，本科，主管護理，長白上職業技術學院，研究方向：護理教學。

劉瑤（1985.01.24—）女，漢族，專科，助理醫師，長白山職業技術學院，研究方向，護理教學。