追求語(yǔ)文教學(xué)的新境界

姜清平

摘 要：2017版《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”的學(xué)科理念，“要進(jìn)一步改革語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值，通過(guò)改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。”

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 整合 一體多維

2017版《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”的學(xué)科理念，“要進(jìn)一步改革語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值。通過(guò)改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。”現(xiàn)行教材體系的構(gòu)建，考慮的是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)不同群體間認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展上的差異。

據(jù)此，我們加大了對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究，尤其加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的研究，在原來(lái)深入研究文本教學(xué)成果的前提下，重新整合教學(xué)資源，讓教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化。

整合教學(xué)資源時(shí)，我們?cè)谏钊肜斫夂腿姘盐战滩木帉戵w系的基礎(chǔ)上，綜合考慮了課標(biāo)的要求、考綱的要求、文本的要求、學(xué)校文化核心理念的要求、學(xué)生的需求、學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，吸收了原先教材中的重點(diǎn)篇目，同時(shí)把學(xué)生感興趣的課外篇目也整合進(jìn)來(lái)。這樣，我們把必修的五冊(cè)語(yǔ)文教材整合成“尋找智慧之門”和“跨越時(shí)空的美”、“構(gòu)建精神家園”、“走進(jìn)大家”四個(gè)系列，12個(gè)學(xué)習(xí)單元的主題性課程，從而使國(guó)家課程校本化，形成了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“一體多維單元自主學(xué)習(xí)”的模式。

例如：第一模塊第三單元，教材上選了《歸去來(lái)兮辭》、《荷塘月色》兩篇講讀篇目，《故都的秋》、《荷塘風(fēng)起》兩篇自讀篇目；第二模塊第一單元“山水神韻”，將《赤壁賦》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、《再別康橋》放在一個(gè)單元。我們?cè)谡蠒r(shí)覺(jué)得，將《歸去來(lái)兮辭》和《荷塘月色》、《赤壁賦》和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》并列在一起，很難使學(xué)生系統(tǒng)地了解寫景散文的一般特點(diǎn)，這樣的組合是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。于是，我們將自讀篇目《故都的秋》提到講讀篇目，將第二模塊的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》提上來(lái)講。這樣，學(xué)生借助學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，了解了借景抒情散文中移步換景、精描細(xì)繪、纖毫畢現(xiàn)的寫景方法；借助《故都的秋》，學(xué)習(xí)作者無(wú)意精雕細(xì)刻景物卻能以情馭景，以景顯情的手法，從而感受文字背后作者深沉濃烈的欣喜和悲哀之情；借助《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的時(shí)空交錯(cuò)、綺麗多變的想象，典雅的語(yǔ)言，多變的句式，感受作者對(duì)故國(guó)山河與傳統(tǒng)文化深沉的追思向往之情。同為寫景抒情散文，同樣語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采，三篇文章的風(fēng)格卻不盡相同。如果說(shuō)《荷》是一幅精雕細(xì)繪的工筆畫，那么《故》就是一幅隨意點(diǎn)染，自由開(kāi)合的寫意畫，《冷》就是一幅富于想象、充滿詩(shī)意的水墨畫。因此，若以寫景的精彩、精致之于中學(xué)生的示范意義而言，《荷》當(dāng)屬第一；若以構(gòu)思布局之妙對(duì)中學(xué)生而言，非《故》莫屬；若以人生感悟、文化底蘊(yùn)而論，《冷》要強(qiáng)于其他兩篇。如此說(shuō)來(lái)，三名篇特點(diǎn)各異、互見(jiàn)優(yōu)長(zhǎng)，恰好代表了寫景抒情散文的特點(diǎn)，它們都理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教學(xué)范文中的精品、神品。

為此，本單元在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重于讀寫結(jié)合。將朱自清寫景之技法與郁達(dá)夫布局之妙，余光中抒情之法，在具體的寫作中通過(guò)仿寫語(yǔ)段、寫景片段、以詩(shī)悟文和成篇寫作，加以嘗試和運(yùn)用。兩相比照中，學(xué)生完善了對(duì)寫景散文從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言到抒情方式的整體感知，散文的美慢慢就被學(xué)生品出來(lái)。這樣的課堂不是老師的告知，而是學(xué)生的自主探究，是一種深度沉入。

“一體”，指的是以單元學(xué)習(xí)為主體，學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)案《悅讀暢寫》為載體全部展示出來(lái)。《悅讀暢寫》包括前言和主體兩大部分，前言部分涵蓋三個(gè)內(nèi)容：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計(jì)劃；主體部分四大篇章，包括“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”“鞏固拓展”“悅讀悅美”“暢寫我心”。

“多維”，指的是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為精讀、自讀、活動(dòng)等維度。當(dāng)然每一維度中又包括目標(biāo)、過(guò)程、方法、能力、評(píng)價(jià)等幾個(gè)子維度。其中目標(biāo)子維度分為：學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，也分近期目標(biāo)，中長(zhǎng)期目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力素養(yǎng)目標(biāo)等幾種形式。精讀維度則是指每一篇文章的學(xué)習(xí)流程，由“定向?qū)W(xué)——成果展示——答疑探究——讀寫提升”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，每一環(huán)節(jié)又包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)維度能力的培養(yǎng)。方法維度則包括了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的記憶、積累、梳理、鞏固、輸出（運(yùn)用）等幾個(gè)方面的指導(dǎo)。能力維度則是包括不同能力層次和不同愛(ài)好的學(xué)生興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)維度不僅指模塊結(jié)束時(shí)的知識(shí)性檢測(cè)，也包括課內(nèi)、外針對(duì)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)自教師、同學(xué)、小組、班級(jí)輿論等方面的評(píng)價(jià)等等。

比如課前專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)生輪流作好活動(dòng)方案，每次活動(dòng)確立一個(gè)主題，提煉出簡(jiǎn)短扼要的主題詞。活動(dòng)形式如即席發(fā)言、講演、采訪、討論、辯論（局部）。也可以安排新聞播報(bào)、讀書交流、語(yǔ)病會(huì)診、成語(yǔ)精煉、朗讀者、詩(shī)詞賞析、文化常識(shí)積累、主題演講等專題活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要做1～2次主持人，每月至少取得一次參練機(jī)會(huì)。

“自主學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生應(yīng)是“平等中的首席”。課前，教師通過(guò)分析學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)定向預(yù)習(xí)后，質(zhì)疑和探究，自主地獲得知識(shí)。課中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，組織小組活動(dòng)。課后，通過(guò)讀寫固化課堂學(xué)習(xí)成果。學(xué)生按照自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——助學(xué)——固學(xué)的流程，全程參與，同步提高。

一體多維單元自主學(xué)習(xí)的模式，是有效教學(xué)的細(xì)化，是把整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)考慮的。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)從活動(dòng)角度將教學(xué)劃分為教、學(xué)、管三要素，而不能顯示學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的誤區(qū)；擺脫了語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)文教學(xué)按語(yǔ)言、學(xué)生兩要素來(lái)劃分，而忽視了地區(qū)、學(xué)校教育條件的制約作用的弊端。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)整體的功能大于各孤立部分之和，亦即1+1>2。沒(méi)有結(jié)構(gòu)、沒(méi)有整體功能的系統(tǒng)是不存在的。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，一體多維單元自主學(xué)習(xí)模式研究揭示了構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)有效性的主要維度，通過(guò)優(yōu)化整合和維度間的相互作用，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，從而有效地解決了語(yǔ)文教學(xué)中的能力素養(yǎng)與考試成績(jī)脫節(jié)的問(wèn)題。

我們期望通過(guò)建構(gòu)這樣一種將自主學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程、涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面、滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)各層次的學(xué)習(xí)模式，打造有較強(qiáng)的可操作性和較廣泛的適應(yīng)性的課堂，為落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)和推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，尋求一條切實(shí)可行的路徑。