激發學習情感，成就高效課堂

李心

摘 要：第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情感教育在我們的日常教學中發揮著巨大作用。教學過程是師生互動交流和情感交流的過程，老師的情感在其中發揮著重要作用，師生之間積極、正向的情感交流能增強學生的學習熱情，激發創造力和想象力，提高課堂教學效果，成就高效的課堂。

關鍵詞：情感教學 學習興趣 教學效率

教學過程是師生信息傳遞、互動交流的過程，同時更是情感交流的過程。在此過程中，教師的情感起著主導作用，它直接決定著學生的學習熱情和學習的效果。因此，有效地發揮教師在教學過程中的情感作用，有利于優化課堂教學、提高課堂教學效率，從而促進學生的發展和提高。

英國著名教育學家吉諾特博士在關于教師的作用和力量的論述中也說過這樣一段話：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功與失敗，‘我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介……”看到這些文字，我深有感觸，作為小學教師，我們面對的是一群天性活潑、自制力差、注意力持續時間很短的孩子。作為數學老師，由于學科性質特點，很容易讓我們的教學變得單調而乏味。因此，我們應該行動起來，用我們的激情去感染學生，影響學生，讓數學課也變得像語文課一樣生動，讓孩子們都愛上數學。

首先，教師要形成積極、豐富的情感。即教師自身要提高思想修養，熱愛數學教學工作，在教學中傾注自己積極、鮮明的情感，以此來潛移默化地影響學生。如果教師都把上課只是當成一種任務，很隨意地對待教學、對待學生，那必然很難激發學生的學習熱情。作為老師，也應具有演員一樣的品質，能夠做到一走進教室，就將個人的情緒拋之腦后。不管心里有再多的煩惱憂愁，也要精神振奮，笑容滿面，讓所有的學生如沐春風。避免因自己的消極情緒而使課堂氣氛無精打采，憂慮沉悶。另外，在教學過程中，面對學生出現的違紀問題、學習上的錯誤等等，教師一定不要大發雷霆，應保持良好的心態，始終以樂觀的態度、飽滿的精神耐心指導，點撥啟迪，必然能感染學生，激發起他們相應的積極情感。

第二，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從中我們不難發現學習興趣對學生的重要。為了激發學生的學習熱情，我們可以從以下方面努力：

1.跟學生做朋友。除了在課堂上跟學生的接觸外，我們還可以利用更多的時間去接近、了解學生，以朋友的身份和他們溝通，了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂等等，縮短和學生的距離。比如我經常在下課時和班上的孩子一起游戲、聊天，放學時和孩子們一同乘公交車，多方面地了解學生，這樣我和學生的關系更融洽了。

2.數學由于抽象性和邏輯性太強，容易使學生產生畏難心理。為了激發學生興趣，我們可以自制教具，甚至鼓勵學生自制學具，這樣不僅可以增強學生對數學的直觀認識，還能培養和發展學生觀察、分析、動腦、動手等多方面的能力。

3.傳統的批改數學作業的方式一般都采用“√”、“×”，除了判斷學生作業正確與否外，很難引起學生情感上的共鳴。因此，我們在批改數學作業時也應該采用一些激勵性的評語來傳遞教師的情感，如“你真棒，方法很獨特！”“不錯，如果書寫再美觀些就更好了”等等，發現學生的優點，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心。

第三，在課堂上，教師要恰當地運用自己的表情、語調、肢體語言等來表現自己內心積極豐富的情感，潛移默化地影響學生。教學中教師的眼神、微笑是主要的面部表情，是表現教師內心情感的主要方式。教學時，教師如果始終以親切、和藹的眼神和微笑注視學生，這無異于無聲的鼓勵，帶給學生莫大的動力去積極思考，踴躍發言。一個人的肢體語言也能表達一個人的情感。教學過程中，教師的點頭、搖頭、手勢等肢體語言運用得當，均能充分表達出教師的情感和意圖，甚至能使整節課滿堂生輝。如當學生答錯問題時，教師親切地摸摸他的頭，示意他坐下，不僅保護了學生的自尊心，還能讓他自覺地投入到后面的學習中，自覺去掌握學習內容。我曾經聽過一節四年級的數學課《溫度》，在理解零下溫度時，教師巧妙地把自己的頭頂作為0攝氏度，比頭頂低的部分就是零下溫度，很形象地讓學生理解了零下溫度就是比0攝氏度還低的溫度，離0越遠，溫度越低，學生都掌握得很好。另外，在教學過程中，教師不能一直站在講臺前，而應更多地走到學生中間去，零距離地接觸學生，讓學生感到和老師更親近，這樣更有利于師生之間的情感交流。

情感教育確實在教學中發揮著巨大的作用。因此，數學教師要不斷提高自身專業素養，真正做到愛數學、愛學生，帶給學生一種積極向上的心態，并且要善于走進學生的情感世界，用自己的熱情、真誠感動學生，于潤物細無聲中激勵、陶冶學生，做到以情喚情，促思導學，提高課堂教學效果，實現真正意義上的高效課堂。