信息技術與初中語文作文教學結合的教學

郭淑英

摘 要：如今信息技術在教育領域已經得到了普及，而且網絡時代的到來更是促進了信息技術的更新換代，讓基于信息技術的初中語文課堂得到了更多的教學活力。尤其是初中語文的作文教學一直以來都是學生興趣匱乏的教學內容，教師應該積極通過信息技術來輔助作文教學，培養學生的作文學習興趣，并提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文 作文教學 信息技術 教學方法

在語文課程教改的形勢下，作文教學是必須要得到優化發展的重要內容。課程標準已經明確指出學生要培養自身對寫作的學習興趣，甚至是要形成自主寫作的良好習慣，通過有創意的表達來提高自身的寫作質量，潛移默化地實現“要我寫”朝著“我要寫”這個方向的轉變，打破傳統作文教學的禁錮，實現作文教學的創新發展。

一、信息技術輔助初中語文作文教學的價值

傳統教學模式下的初中語文作文教學一直處于滯后的發展狀態，如今在新課改背景下，借助信息技術來優化初中語文作文課堂，可體現在以下幾點教學價值：

其一，信息技術可以將文字、圖形、聲音、視頻等等信息都融合起來，直觀地傳遞給學生。這種傳遞形式可以培養學生的聯想思維，對激發學生的興趣方面發揮著非常大的作用。因此，這是培養學生對寫作興趣的重要手段[1]。其二，信息技術的運用可以為初中語文作文教學提供更豐富的信息資源。以往的作文教學局限于教材或其他教學輔助資料，真正可以供學生學習的教學資源并不多。但是在信息技術的支持下，學生可以接觸到更多和作文學習相關的信息。這就為學生的作文學習提供了更多的學習素材，并拓展了學生的學習空間。這對創新初中語文作文教學具有非常積極的意義。

其三，信息技術支持下的作文課堂能夠更好地激發學生的自主性和創造性，能夠有效構建以學生為中心的作文課堂，讓學生在寫作學習的過程中具有可選擇性，為學生的創新創造提供了充足的空間。其四，信息技術輔助初中語文作文教學，能夠引導學生更多地關注社會和觀察生活，有利于培養學生的觀察能力和辯證思考的能力，可提高學生的信息處理能力，這對于提高學生寫作能力具有非常大的幫助。

二、信息技術輔助初中語文作文教學的有效策略

在初中語文作文教學中充分利用信息技術來輔助教學，可以從以下幾種教學策略入手：

1.微課法在初中語文作文教學中的運用

微課是以信息技術為支撐的重要教學方法，其主要視頻課件為載體，濃縮一課的教學重難點內容，在培養學生學習興趣的同時，還可提高學生的學習能力與學習效果。將微課教學法運用在初中語文作文教學中，可以有效提高作文教學的效果。比如教師在《背影》這一課的教學方面，就可以制定微課件來指導學生的作文學習。也就是教師可以將《背影》這個課文帶給學生的寫作啟示作為作文教學的切入點，將相關的巧妙寫作技法和傳統的美德之善作為兩大點濃縮到微課件之中。巧妙的寫作技法可以提高學生的寫作技能，而挖掘其中的美德之善，則可豐富學生的寫作情感，并且讓學生學會將情感融入到寫作中的表達方法[2]。

比如在微課件中，教師可從選材角度切入，讓學生抓住“背影”來討論朱自清的選材角度。朱自清選擇的是父愛這個題材，卻以“背影”來定題，可以突顯出朱自清選材角度的新穎性。而且所選的題材內容是“車站送別”，與學生以往普遍所寫的父親送孩子去醫院、送衣送傘等題材內容區別開來了。而且作者的題材角度切入點非常小，加入了比較濃重的抒情筆墨，刻畫了父親的背影，讓人感到其中蘊含的濃濃深情。教師也可從父子分別那個短暫時間段內的描寫入手，探討其中帶來的寫作啟示：作者采用了詳略得當的寫作手法。其中，父親買橘子的背影是詳寫，而父子倆分手時的背影則是略寫。因為作者在父親買橘子的那一瞬間深受感動，突顯了父子間的濃情，而分手時的背影則沒有詳寫的必要，體現了詳略得當的寫作手法。在這樣的教學過程中，學生更能精準地學習寫作技巧。

2.通過多種閱讀網站拓寬學生的視野

要提高學生的寫作能力，就要注重學生的知識積累、情感積累、素材積累等等。而拓展閱讀可以有效達到這些目的，尤其是在信息技術的支持下，學生獲取知識、情感和素材的渠道不再限于課本，而是要將目光放在閱讀網站上，比如有中華讀書網、樹人網等等。通過這些閱讀網站，學生可以閱讀豐富的經典名著和文學作品，還能關注文學名家的創作動態，向文學名家看齊，培養自身的閱讀與寫作興趣。例如教師在《秋天的懷念》這節課的教學過程中，就可以引導學生去自主通過閱讀網站，閱讀史鐵生所寫的作品或者類似的名篇文章，精選其中文質兼美的部分和同伴進行分享，也可以將其中的寫作要點分門別類地整理好，構建比較全面的寫作資料庫。比如，從寫作背景到寫作技巧，再到寫作情感和寫作啟示，都可以分門別類地整理好，然后提高學生在寫作方面的自主學習能力。

3.通過博客來輔助作文點評教學

學生之間具有比較明顯的差異性，即便是在作文學習方面，也存在各不相同的寫作經驗與寫作感悟[3]。若是利用信息技術手段來促使學生進行資源共享，那么學生間的差異無疑可以保證學習資源的多樣化。比如教師在《童年》這一名著閱讀課教學結束后，通過博客發布了課后任務，讓學生對《童年》進行詳細的賞析。如：（1）找出個人最喜歡的片段，并談述其中蘊含的寫作手法、寫作情感等等。（2）你最喜歡的人物是誰？作者用了哪些手法來塑造了他的人物形象？（3）你還能夠從這一名著中找到哪些寫作啟示？學生會積極地在微博下回答這些任務內容，教師則可對其進行瀏覽與點評。而學生可結合教師的點評提出自己的意見，彼此之間平等交流，進行思維的碰撞，可以有效提高學生的作品賞析能力，這可以為提高學生的寫作能力提供很好的條件。

結語

總而言之，信息技術與初中語文作文教學相結合具有重要的教學價值，初中語文教師應該積極探索信息技術輔助教學的重要教學方法，將其運用到實際的教學中，切實提高學生的寫作興趣與寫作能力，最終可實現提高作文教學的實效性這一目的。

參考文獻

[1]楊巧靈.信息技術在初中語文寫作教學中的運用[J].散文百家（下），2018（11）：91.

[2]韓蘭芳.新課改下初中語文作文指導策略[J].作文成功之路（上旬），2017（3）：81.

[3]李慶.互聯網時代初中語文作文教學指導方法[J].作文成功之路（中旬），2018（8）：82.