如何培養中學生學習物理的興趣

丁義浩

摘 要：在物理教學中，教師要注重物理實驗，注重啟發性提問，巧用比喻，誘導學生的學習動機，啟發學生積極思考，從而提高課堂教學效率.

關鍵詞：物理實驗 課堂教學 學習興趣 教學效率

陶行知曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”物理學具有抽象性和枯燥性的特點，學生覺得物理難學。那么，如何讓學生愉快的學習物理，關鍵在于培養學生的學習興趣。在初中階段結合物理學科的特點，各章節所囊括的知識內容，可采取不同的方法來培養學生的學習興趣。

一、注重物理實驗，培養學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗是真實形象生動的，是富有情趣和魅力的。因此物理實驗能讓學生獲得豐富的感性材料，而這些材料的獲得要刺激聽覺、視覺、嗅覺和觸覺等感覺器官，所以通過物理實驗既能吸引學生的注意力，又能激發學生對物理現象的探究精神。例如講《水是熱的不良導體》時，我在試管底部放上幾條小活魚，用酒精燈加熱斜放著的試管的水的上部，試管中水的上部已經沸騰了，試管底部的小魚仍在游動著。學生看到這樣的演示，異口同聲的說：“沸水養活魚”，這奇妙的現象怎不能引起學生的深思呢？[1]

再比如，在講影響液體蒸發快慢的因素時，可以引導學生完成幾個小實驗：①在桌上、手上涂相同的水跡；②同樣多的水分別滴在桌上，涂在桌上；③在桌上涂相同的水跡，并對其中的一塊吹氣。讓學生邊實驗，邊觀察水跡變干的快慢，這樣，學生的興趣會步步高漲，越來越濃。[2]

二、注重啟發性提問，培養學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者，研究者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界尤為重要。”所以教師應從“啟”字上下功夫，在講課過程中，啟發性提問能使學生達到“不憤不啟，不悱不發”的狀態，使學生處于對問題“想通而又想不通，想說又說不清”的狀態，教學效果自然會好。例如在《電壓》一節的教學中，我先后向學生提出六個問題：①什么是電流？②導體在未接入電流時是否有自由電荷？③把小燈泡接入回路中，小燈泡亮不亮？④為什么不亮？⑤為什么導體中有大量可以自由移動的電荷而不能形成電流呢？⑥電源為什么能使電荷定向移動而形成電流呢？這六個問題的提出，引發了學生認知上的矛盾與沖突，便能激發學生解決問題的心理需要，從而激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，收到了良好的教學效果。

教師要善于提出問題，啟發學生深思，在教與學之間架起思維橋梁。比如，學習了慣性概念之后，除了課本上舉出的實例外，還可以提出下列現象讓學生思考：①汽車關閉發動機后可以繼續前進一段距離，這是為什么？②從行駛的車上跳下來為什么往往會摔倒，怎樣解釋？又如，學了壓強之后，可以提出：坐在沙發上為什么要比坐在木凳上舒服？對這些日常現象的問題，學生積極性會非常高，切身感到生活中處處有物理，可以消除學生對物理的神秘感，激發學習物理的興趣，同時把抽象的概念具體化、形象化，可以降低學習難度，提高學好物理的信心。

三、巧用比喻，培養學習興趣

有些物理概念和物理量比較抽象、枯燥，對學生而言很難理解。在課堂教學中，如果教師能根據教學內容，巧用比喻來講解知識，不僅能幫助學生減輕在理解抽象物理概念和物理量方面的難度，還能深入淺出的說明物理概念的原理。同時又能激發學生學習興趣，啟發學生積極思考，從而提高課堂效率。例如在學習《電阻的大小跟什么有關》一節中，我把導體比作道路，車輛在道路上的運行速度相當于電阻，那么運行速度（電阻）跟道路的寬窄（導體橫街面積），長度（導體長度），道路情況（導體材料）有關，路越寬、越短，道路情況越好，運行速度越快。利用生動形象的比喻，不僅便于學生對物理知識的理解，也激發了學習興趣，讓枯燥乏味的知識變得鮮活有趣。

四、利用物理學歷史故事和物理學的發展激發學習興趣

物理學史充滿著膾炙人口的佳話。在物理課堂教學中，用生動形象，妙趣典雅的語言講一些物理學史故事，講科學家的趣事，寓教于樂，以激發學生的學習興趣。如講“浮力知識”時講“曹沖稱象”的故事；講“光的傳播規律”前講匡衡鑿壁借光的故事；講“阿基米德原理”時講阿基米德鑒定王冠是否純金的故事；講述凹鏡的光學性質時，把公元214年古羅馬和希臘交戰中，希臘學者阿基米德利用凹鏡把強烈的陽光反射會聚到敵艦的主帆上，燒毀了古羅馬戰艦的故事做描述和分析，就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。[3]

在教學中，用物理學的現代發展成就來激發學生學習物理的熱情，使學生愛學物理，樂學物理。例如，可向學生介紹：現代醫學上，利用激光能將病變組織切割或燒灼，所以可以代替手術刀達到切除病變組織的效果，這種刀具有簡便可行，時間快、流血少、不會引起細菌感染等優點，利用激光可進行精細的眼科手術，不會傷及其他部位，可用于焊接視網膜脫落，切除眼底管瘤等。這樣的介紹，就會引導學生懂得物理是多么的有用，有利于培養他們探索物理奧秘的興趣。

參考文獻

[1]李麗.物理教學技能訓練.當代世界出版社，2003.1.

[2]楊玲.新課改下的物理教學.中學物理，2006.7.

[3]王芳.如何進行物理概念教學.（物理周刊）2005.8.