《矛和盾的集合》（第一課時）教學設計

劉永芳

摘 要：《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，并從中得出了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本課設計從課文的實際和三年級學生的認知特點出發，從看圖引入課題、聽錄音整體感知課文、自主學習生字詞、默讀課文說大意和指導書寫生字幾個環節精心設計教學過程，落實了第一課時的識字寫字訓練和整體感知、把握課文大意的教學目標。

關鍵詞：教學設計 小學語文 《矛和盾的集合》

教學目標

1.能正確認讀本課的生字新詞，正確規范地書寫“矛”“盾”等生字。

2.能正確、流利地朗讀課文

3.讀懂課文，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞，了解課文大意。

教學重點

正確認讀生字新詞，正確規范地書寫生字。

教學難點

理解并運用“左抵右擋”“難以招架”“大顯神威”等詞，了解課文大意。[1]

教學過程

一、欣賞課文插圖，引出課題

1.課件出示課文插圖（發明家與朋友都拿著矛和盾在打斗的畫面），請大家看這幅圖：畫面上的兩個人都拿著兩種兵器在打斗，誰能說說這兩種兵器分別叫什么？（指名一生上臺介紹，師相機板書“矛”和“盾”的讀音）從他們打斗的姿勢看，矛和盾各有什么作用？（矛用來刺擊、進攻，盾用來保護、防衛）[2]

2.運用字理法相機在課題田字格中指導書寫“矛”和“盾”。“矛”和“盾”兩個字怎么寫呢？請看老師書寫（邊寫邊念）：“矛”字橫撇點橫溝，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻；“盾”字平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。來，齊讀兩遍再練習書寫兩遍。

3.引出課題：矛和盾，一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺。如果把二者集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》，看老師寫剩下的課題。重點提醒“集”的書寫：右上有四橫，不能少寫，橫與橫之間的距離要勻稱。

4.齊讀課題

[設計意圖：這樣設計，是充分考慮到剛剛三年級的學生以直觀形象思維為主的特點，通過課文插圖引入課題，相機結合字理進行生字“矛”和“盾”的教學，就把生字的書寫和識記變得更加生動有趣，學生會記憶得更深刻，同時通過畫面，學生直觀認識到“矛”和“盾”的作用，為后面的學習埋下伏筆。老師的一個假設“如果把二者結合起來，又會怎樣？”更是激起了學生強烈的閱讀期待。]

二、聽朗讀錄音，初步感知課文內容

矛和盾集合在一起會怎樣呢？ 先聽聽這個故事

1.邊看課文，邊聽朗讀錄音，注意生字的讀音。

2.說說聽完朗讀錄音，你知道矛和盾集合在一起的結果了嗎？

[設計意圖：2011年版的《語文課程標準》非常重視朗讀教學。明確指出：“每個學段都要指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”學生良好的語感從何而來？除了老師的指導，聽朗讀錄音是很好的學習方式。]

三、學生自主學習生字詞，整體感知課文內容

1.自讀課文。注意讀準生字詞，讀通課文。

2.同桌互讀互聽。讀對了夸夸他，讀錯了幫他糾正，教教他。

[設計意圖：2011年版的《語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。三年級上冊的孩子已初步具備獨立識字能力。在初讀整體感知階段，應放手讓學生自主學習、合作學習，調動學習積極性。]

四、檢查自學情況，相機正音

1.指名讀文中帶音節的生字詞，正確就全班跟讀，有錯請及時舉手幫他糾正。

2.出示不帶音節的生字卡片，開火車認讀、跟讀

3.課件出示帶生字的詞語，開火車認讀

4.開火車分段朗讀課文，相機指導長句的朗讀

[設計意圖：由易到難多種方式檢查學生認讀生字詞，能有效地激發學生的識字興趣，保證識字教學效果。]

五、默讀課文，了解課文大意

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2.指名匯報交流，師生評議

3.讀詞填空，了解課文大意

（1）課件出示詞語齊讀：左抵右擋、難以招架、進攻、自衛、龐然大物、大顯神威

（2）引導填空：能將這些詞語正確地填進下面這段話，你也就會說課文的主要內容了

課件出示填空題：比賽中，發明家面對朋友雨點般刺來的矛，______________，還是_______________。發明家經過反復思考，將矛的________和盾的_________合二為一，發明了坦克，這個_________在戰場上_____________，德國兵一下子退了十公里。

（3）指名匯報填空，再齊讀

（4）學法小結：這就是課文的主要內容，像這種方法就叫抓住文中一些關鍵詞、句來概括課文主要內容的方法，希望大家以后講述課文主要內容時多嘗試運用這種方法。

[設計意圖：這段話暗含了課后所有生字，這樣設計不僅讓學生在語言環境中重認復習了生字，而且訓練了學生運用所積累詞語的能力，更讓學生學會抓文中關鍵詞句歸納課文主要內容的方法。]

六、指導書寫生字

1.開火車認讀課后會寫字并口頭組詞

2.學生觀察課后田字格中的生字，指出難寫易錯的生字，老師重點指導書寫難寫易錯的生字。

[設計意圖：2011年版的《語文課程標準》非常重視寫字教學，明確指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字。”從三年級學生的實際出發，有重點地指導學生書寫難寫易錯的生字，既培養了學生自主識字寫字的能力，又讓學生書寫時不出錯誤或少出錯誤。]

七、布置作業

1.正確書寫本課所學的生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》2011年版.學段目標與內容.第二學段（3---4年級）.10--12.

[2]《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊教師教學用書》.