談實踐教學法在小學數(shù)學中的有效應(yīng)用

陳冬妮

摘 要：隨著教學改革的推進，越來越多的教育者也開始在教學環(huán)節(jié)中發(fā)掘有效的教學措施，以此來促進教學效率的提升。實踐教學法就是教師結(jié)合學生的學習特點，充分的調(diào)動學生學習積極性和主動性的教學方式，這種方式的實行可以更好的改善教學模式，提高教學質(zhì)量，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐教學法 小學數(shù)學 應(yīng)用

引言

現(xiàn)在的教學課堂更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求教育者要以增進學生的積極性，提高思維能力為教學前提。在傳統(tǒng)的教學方式下，老師是處于主動地位，而忽視了對學生自身能力的培養(yǎng)。因此，實踐教學法的推行就很好的解決了這種現(xiàn)象，本文就如何有效應(yīng)用實踐教學法展開討論。[1]

一、理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)思考問題

實踐教學法的要求就是讓學生在課堂當中發(fā)揮出自己的主動地位，自主學習，不斷的加強自己的數(shù)學思維培養(yǎng)和解題能力的鍛煉，以此來提高自己的學習效率，達到教學要求。那么在具體的課堂當中，作為小學的數(shù)學教師來講，在這個課堂當中要起到一個輔導(dǎo)者的作用，首先要做的事情就是必須給學生樹立正確的學習目標和思考問題，因為要想讓學生出來進行內(nèi)容的學習，在小學階段學生們還無法形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，對于理解重難點還存在一定的不足，所以教師必須給學生在設(shè)立了正確的學習目標以后，才可以引導(dǎo)學生來進行自主學習，更好的發(fā)揮出學生的學習積極性。同時在對學生進行一些基礎(chǔ)知識講解的過程，教師還可以將實際生活當中的數(shù)學應(yīng)用帶入到具體的課堂當中，讓學生將實際的生活與數(shù)學的理論知識進行聯(lián)系，更好地幫助他們進行理解。例如，在學習“厘米和米”的概念時，長度單位的實際生活應(yīng)用特別廣泛，教師可以充分的利用生活當中的物品來讓學生更好的體會這一概念。比如，最簡單的黑板和黑板擦，老師再給學生講了基本的長度單位之后，讓學生來通過判斷黑板跟黑板擦的長度，來正確的理解厘米和米的概念。教師再給學生提出思考問題“同學們還可以舉出一些生活當中的例子嗎？”這種方式也調(diào)動了學生的積極性，也能夠更好的讓學生來理解所學的數(shù)學知識。[2]

二、完善知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容

為了讓學生快速的掌握所學的內(nèi)容，在實踐教學法的開展過程當中，教師還應(yīng)該注意一些事情，比如教師需要給學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個明確的學習主題，在此基礎(chǔ)上再進行自主學習，這種方式不僅可以將所要學習的重點清晰的表達出來，讓學生有一個基本的知識框架，促進學生的學習效率，還可以加強復(fù)習階段的知識分析，采用構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方式，可以很好的增進復(fù)習效率，增強學生的思維理解能力。因此，在實踐教學法中，教師一定要注重知識結(jié)構(gòu)，先給學生制定正確的學習方向，再通過正確的指導(dǎo)，快速掌握課本知識。比如，在學習“角的初步認識”時，學生們由于對“角”沒有正確的認識，不明白其定義，這時候教師為了引導(dǎo)學生來學習，首先需要給學生提出預(yù)習的方向，讓學生通過觀察一些具體的事物，自主總結(jié)規(guī)律。比如“桌子的角”“三角尺的角”等，此時再將“角的分類”這個結(jié)構(gòu)給學生們提出來，分別為銳角、直角和鈍角。讓學生自己通過學習，來正確的區(qū)分三個角的不同。這樣，給學生分別從課堂導(dǎo)入、學習目標設(shè)計，學習過程設(shè)計來進行，可以更好的讓學生明確學習重點，更好的鞏固基礎(chǔ)知識。

三、因材施教，增進個性發(fā)展

由于學生的學習特點和學習方式的不同，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生個體存在一定的差異，有的學生理解能力較強，通過自主學習也能掌握，有些學生即使在教師的幫助下，有時候也不理解。針對學生之間存在的差異性，老師在運用實踐教學法時，可以通過合理的因材施教來實現(xiàn)。因材施教就是要求教師根據(jù)每位學生的學習情況設(shè)計不同的教學方法，最大程度上加強學生的理解能力，提高學習效率。在因材施教過程中，老師首先應(yīng)該注意平等對待學生，不放棄任何一位學生，不能因為學生的成績較差就對學生產(chǎn)生歧視。在設(shè)計學習方法時，老師可以分層來設(shè)計，對于一些成績優(yōu)秀，自主學習能力強的人來說，老師可以讓他們通過一些較為抽象的習題練習來達到智力的更好開發(fā)，對于基礎(chǔ)知識不牢固的學生，教師還是應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，幫助學生一步一步的學習，奠定基礎(chǔ)。比如，“圓的面積和扇形面積的計算”，如果學生還不會運用圓的面積來計算，就無法繼續(xù)接下來的學習，所以，老師一定要給學生制定不同的學習計劃，最大程度上促進整體學習效率的提升，實現(xiàn)實踐教學法的有效應(yīng)用。[3]

四、實行翻轉(zhuǎn)課堂，提高理解能力

實踐教學法重點則是通過教師的輔助教學，來更好的培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生成長為符合現(xiàn)代教育要求的學生，逐步完成教育的培養(yǎng)目標。在具體的教學環(huán)節(jié)中，老師為了加強學生的理解能力，促進學生思維能力的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以通過實行翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師和學生互相交換角色，讓學生來進行課堂知識的講解，老師作為學生進行聽講。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，學生都是依靠教師的講解來獲取知識，有時候會導(dǎo)致不好的學習效果，學生過于依賴教師，對一些問題不主動思考，降低了自身學習的積極性，不符合新時代教育的要求。所以有效的實行翻轉(zhuǎn)課堂，可以進一步調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主講解，增強對知識點的理解。比如，“面積計算公式”，有很多同學總是記不住，老師就可以讓學生在講臺上，通過一道題的講解，更好的體會面積計算公式的推導(dǎo)過程，增強思維的變通能力，提高知識理解力，完成實踐教學法的要求。[4]

結(jié)語

綜上所述，實踐教學法作為一種新型教學模式，為學生的自主學習創(chuàng)造了前提條件，促進了學生學習興趣的提升，收獲了較好的學習效果，實現(xiàn)了現(xiàn)代教學的價值。因此，為了進一步加強實踐教學法的運用，還需要教師不斷的進行探討總結(jié)，深入研究具體的運用方式，充分發(fā)揮出實踐教學法的特征，逐步實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

[1]曾悅柱.小學數(shù)學課堂中探究性教學方法的實踐[J].速讀（中旬），2018，（11）：204.

[2]鐘艷麗.嘗試實踐教學法在小學數(shù)學教法課中的運用[J].情感讀本，2018，（20）：41.

[3]戴蘭英.小學數(shù)學教育教學方法創(chuàng)新與實踐[J].中外交流，2018，（30）：295.

[4]王金.試析小學數(shù)學生活化教學實踐方法[J].速讀（中旬），2018，（3）：199.