靈動(dòng)思維，讓交際能力“唾手可得”

鄭捷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升有著較大的影響。當(dāng)前，在口語教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著或多或少的問題，這影響了學(xué)生口語交際能力的提升。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來圍繞口語交際教學(xué)有效性進(jìn)行分析，以供廣大同仁交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 有效性

在口語交際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這限制了學(xué)生思維能力的提升。為此，在教學(xué)過程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維，改變以往學(xué)生畏懼開口的情況，讓學(xué)生的交際能力得到提升。

一、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在口語交際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，缺乏針對性的口語訓(xùn)練，這使口語交際訓(xùn)練缺乏針對性、強(qiáng)度性，影響了學(xué)生口語交際水平的提升。另外，在課堂教學(xué)中，一些教師扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生思維能力的提升，而且也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.一些教師對口語交際的理解不夠深入

口語交際能力的高低，對學(xué)生后期的成長與發(fā)展有著重要的影響，但一些教師對口語交際的理解不夠深入，他們認(rèn)為口語交際便是學(xué)生之間的對話交流，便是學(xué)生與教師之間的對話交流。因此，在教學(xué)過程中，教師主要采用提問的方式，或者是演講的方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但是，這些方法只能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，卻難以提高他們的交際能力。

二、口語交際教學(xué)有效性的分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生口語交際能力的高低，與他們的學(xué)習(xí)興趣有著較大的關(guān)系。當(dāng)前，許多學(xué)生畏懼口語交際，他們害怕在其他同學(xué)面前表現(xiàn)，所以對口語交際的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在今后的口語交際教學(xué)中，教師需要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生不敢進(jìn)行口語交際的現(xiàn)狀。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要樹立以學(xué)生為本的教育理念，將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)。例如，在“介紹我國的一個(gè)民族”的口語交際教學(xué)中，筆者先播放《愛我中華》的歌曲，再通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)幾個(gè)少數(shù)民族的照片，然后提出問題：“同學(xué)們，你們知道我國有多少個(gè)民族嗎？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛說到有五十六個(gè)民族，然后筆者再讓學(xué)生說出圖片中的人物是哪個(gè)少數(shù)民族的。此時(shí)，學(xué)生們紛紛搖頭表示自己不知道，這時(shí)筆者順勢布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，在下堂課讓學(xué)生上臺介紹我國的一個(gè)民族[2]。這樣一來，在下一堂教學(xué)中，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，有些學(xué)生介紹藏族，有的學(xué)生介紹回族，還有的學(xué)生介紹白族，有些學(xué)生介紹的某個(gè)民族的發(fā)展歷史，有的學(xué)生介紹的某個(gè)民族的著名人物，還有的學(xué)生通過講述有關(guān)民族的故事。筆者將課堂交還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使許多學(xué)生從一開始的不敢講，到后來被活躍的課堂環(huán)境所影響，繼而也開口發(fā)言。

2.教師要豐富自己的教學(xué)方式

在以往，許多教師的口語訓(xùn)練方法較為單一，主要是通過朗誦來進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要豐富自己的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。例如，教師可以采用角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，那么學(xué)生通過親自參與到交流情境之中，就能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的提升。例如，在“學(xué)習(xí)采訪”的口語交流訓(xùn)練中，剛好筆者的學(xué)校開展了運(yùn)動(dòng)會(huì)，此時(shí)筆者就讓學(xué)生去采訪運(yùn)動(dòng)員。為了提高學(xué)生的參與興趣，筆者采用小組合作探究的方法，將全班學(xué)生分為若干小組，然后以小組為單位開展采訪活動(dòng)。在小組分組之時(shí)，筆者讓各小組分工合作，確定采訪員、攝影員、記錄員，然后讓各小組確定自己的采訪主題以及采訪目的，并圍繞自己的主題設(shè)置相應(yīng)的問題。通過這種方式，讓全班同學(xué)都參與到采訪活動(dòng)之中，進(jìn)而在實(shí)戰(zhàn)演練中提升了他們的口語交際能力。又比如，教師可以采用多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法集圖片、聲音、文字于一體，能夠使原先抽象直觀的知識變得更加的生動(dòng)形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在口語交際教學(xué)中，教師可以將該教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)之中。如，在“我最喜歡的電視欄目”的口語交際教學(xué)中，筆者提前進(jìn)行了調(diào)研，對學(xué)生的電視欄目喜好情況進(jìn)行調(diào)查，最后再根據(jù)學(xué)生的喜好情況上網(wǎng)下載相應(yīng)的視頻。那么在下堂課筆者將這些電視劇片段播放給學(xué)生觀看，極大的活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些播放的電視劇進(jìn)行相互交流，由于學(xué)生們在日常生活中就非常熱衷于交流某個(gè)電視節(jié)目，所以筆者的這種做法使得一些不愛發(fā)言的學(xué)生也忍不住就某個(gè)電視節(jié)目發(fā)表自己的看法。在這種互相交流與探討中，學(xué)生的口語交際能力自然就得到了提升。

3.加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

在口語交際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在“學(xué)會(huì)解釋”的口語交際中，由于現(xiàn)實(shí)生活中我們時(shí)常因?yàn)楦鞣N原因而遭到別人的誤解，那么此時(shí)我們應(yīng)該怎么做呢？筆者讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，讓他們說說自己當(dāng)時(shí)是如何去解釋的。由于這個(gè)學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，所以激發(fā)了學(xué)生的交流興趣。甚至有些學(xué)生感同身受，紛紛說起自己被父母誤會(huì)的場景。例如，有些學(xué)生說自己家里的某個(gè)貴重物品被打破了，但是父母卻堅(jiān)持認(rèn)為是自己打破了，無論自己怎么解釋也不信。該學(xué)生一分享自己的生活經(jīng)歷，其他同學(xué)也按捺不住，紛紛舉手發(fā)言。筆者通過這種引入學(xué)生實(shí)際生活情境的方法，將學(xué)生的口語交際興趣充分的激發(fā)了出來，對他們口語交際能力的提升有著重要的幫助。

綜上，在小學(xué)口語交際教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，對口語交際教學(xué)的理解有所偏差，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生口語交際能力的提升。為此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要盡可能的將課堂交還給學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的教育理念，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要豐富自己的教學(xué)方式；并加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。如此一來，就能夠促使學(xué)生的口語交際能力得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.靈動(dòng)思維，讓交際能力“唾手可得”——小學(xué)口語交際教學(xué)有效性探析[J].內(nèi)蒙古教育，2014，02：49.

[2]陳美聰.小學(xué)中年級口語交際教學(xué)策略探析[J].黑河教育，2016，12：59-60.