低年級語用意識培養視角下教學思路探討

潘秀妹

摘 要：培養學生學習語言和運用語言的能力是小學低年級語文教育的重要職責，是后期各項教育工作得以開展的前提和基礎。作為小學語文教師需要明確低年級語用意識的培養，這是低年級語用教育的重要目標之一，或者說低年級語用啟蒙教育必須引起高度重視。文章結合低年級語用教育實踐案例，探討低年級語用教育實現路徑的相關問題。教師可以設計語用情境，引導語言表達;可以增強語用實踐，激發語言潛能;可以開展趣味朗讀，培養基礎語感，以提升低年級語用教學實效。

關鍵詞：小學語文;低年級;語用意識;教學思路

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0068-02

通過教學低年級語用課程，可以提升語用課堂效率，可以實現學生語用意識的培養，這些都是學生語文綜合素養提升的關鍵。相比較高年級學生，低年級學生的語言積累量有限，但是其在語用環境中同樣可以實現語用意識的培養，繼而進入到語言使用的格局。在低年級語用教學中，教師在課上有效地推廣語用教學，能讓低年級學生在學會聽說讀寫的基礎上，訓練思維的條理性、邏輯性、創造性，增強語言表達的主動性和積極性，提高語用能力。在低年級語用教學中，教師需要運用多種教學策略，以真正提升學生的語用能力。諸如，首先，激發學生的興趣，培養學生用好語文的習慣;其次，做好“五好”基本功，即識好字、學好詞、讀好文、寫好話、說好話;再次，課文學習中，教師引導學生在語文閱讀中進行語言遷移能力的訓練;最后，做好一些字詞、句式的理解與運用工作，將學生的語言思維思路打開，引導學生適時聯系生活實際等。文章結合教學實際工作經驗，從以下幾點進行探討：

一、設計語用情境，引導語言表達

捷克教育家夸美紐斯說過，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，也就是說實際教育教學的過程就是從抽象到具體的過程，這樣的情境創造有利于學生感性認知的形成，繼而達到更加理想的教學效果。當前我國小學語文教育進入到全新的改革階段，此時以學生發展為本位，實現課堂教學模式的調整，注重學生的自主性成為關鍵所在。而對學生語用意識的培養，也成為至關重要的環節。

小學語文二年級部編版《有趣的動物》是口語交際的課程，其要求在特定的語用情境中，激發小學生語言表達的積極性，使其在參與實際口語表達的過程中實現自身語用素質的不斷提升。在本次教育教學的過程中，教師注重語用情境的創設，其實際的步驟包括：首先，在PPT上展現更加清晰和全面的教材插圖，條件允許的情況下可以制作為動態的flash，引導學生去仔細觀察，要求學生說出自己看到的內容。教師引導：“我們在插圖上可以看到很多動物，有長頸鹿，有獅子，有熊貓等，這些動物我們在動物園看到過嗎？如果看到過，請說出哪些動物是小朋友們真實看到過的？并且談談自己去動物園的經歷？”此環節學生可以自由發言，在聆聽不同同學游覽動物園的經歷過程中，可以激發學生對自身原本生活的興趣，由此實現生活經驗感官與課堂知識之間的融合，這對后續開展各項工作而言，是至關重要的。然后教師進行引導：“這些動物都待在一起，它們是在干什么呢？請發揮你的想象力，思考這些動物待在一起的原因？”同樣要求學生說出自己的答案。有的學生說它們在開會，有的學生說它們在比賽，有的學生說它們在休息等。接著是引導性問題的設置，教師提問：“在這么多的可愛的動物中，你最喜歡哪一種動物？請向大家介紹你最喜歡的動物，并且告訴大家為什么？”此時學生可以進行相互探討，整個課堂氛圍也開始變得熱鬧起來，實際的交互教學情境得以創造。此時有學生說自己最喜歡獅子，因為獅子很威武，是王，是一位領導者。有的學生說自己最喜歡大熊貓，因為大熊貓長得很可愛，是我們國家的國寶。此時要針對不同學生的表達來評價，以賞識教育為主導，使學生有比較強的語言訓練獲得感。對于在此環節表現得不是很理想的學生，教師要鼓勵其多思考和鍛煉，以使其語用思維朝著更加熟練的方向發展。

無論是插圖還是動態圖，其在課堂上的展現，都是為了引導學生進入到對應語用情境，一旦學生語用思維得以激活，其參與性會更高，此時的語用訓練效果會更佳。基于上述的課堂設計，實際的教育教學的效果會越發明顯，學生的自信心會得以增強，課堂交互效果也處于理想的狀態。就在這樣的潛移默化中，可讓學生實現語用思維的培養和鍛煉。

二、增強語用實踐，激發語言潛能

恩格斯說過，“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。在小學語用教學過程中，要實現寫作、口語交際等教學內容之間的融合，使信息輸入和信息輸出之間達到均衡，繼而引導學生聽說讀寫能力的全面發展。也就是說，有效合理的語用實踐活動可以使小學語文知識得以整合，使學生學習語用的興趣得以激發，確保學生語言能力得到培養和鍛煉。從認識語用到學以致用，這是語用教育質的飛越。為完成這樣的飛越，小學語文教師必須要結合實際課堂的教學情況，實現語用實踐的增強，繼而為學生語言潛能的激發創造契機。

在教學小學語文二年級上冊《曹沖稱象》的時候，可以適當地增強語用實踐，使學生語言潛能得以激發。如教師在實際教學中結合學生的交互情況，適時設置對應的語用實踐活動。語用實踐活動一：要求學生在熟讀文本內容之后，合上課本，組織語言，告訴大家文本講述了怎樣的故事？故事中出現了哪些人？他們說了哪些話語？這些問題可以引導學生去回憶自己剛才通讀的文本，繼而進入到信息輸出狀態的切換。之后教師可以要求學生代表到講臺前來講述，并從故事完整性、語言組織、課堂表現等維度對學生的表現進行肯定，由此營造良好的語用鍛煉氛圍。在這樣的交互過程中，有的學生會使用文章中的詞匯來表達，雖然實際的理解可能沒有到位，但是這種語用嘗試行為，將為后續實際語用學習創造良好的環境。語用實踐活動二：在完成實際故事講述之后，引導學生進入到實際生詞梳理的講解環節，此時要結合上下文的情境來引導學生，幫助學生理解對應詞匯，比如講解“船”這一詞匯時，可以要求學生拿出提前做好的紙船，通過這樣的方式，可使學生對船的字形形成更加清晰的認知。在此基礎上要求學生使用船進行組詞練習，此時學生會想起課文內容，繼而完成實際的組詞訓練。語用實踐活動三：選取文章中的重點語句或者段落，引導學生去理解實際語言使用的技巧。比如讓學生以比較的視野去審視兩個句子的不同：大象有多重呢？大象到底有多重呢？前句和后句僅僅相差兩個字，但是兩者表達的意思完全不同，后者的到底起到了強調的作用。在引導學生進行鑒賞之后，進入到實踐應用的環節，這時教師可以要求學生模仿上面兩個句子的形態，進行造句練習，并且體會用了到底之后有什么差別。有學生寫道：你吃藥了沒？你到底吃藥了沒？并對兩者的表達情感進行了分析，這就營造了良好的語用實踐環境，起到了舉一反三的效果。

語用實踐活動可以在語文教育教學的任何階段進行滲透，但是小學語文教師必須要抓住有效的時機，給予學生更多的表達機會和空間，使對應的語用元素在實際交互中得以呈現，而這些將引導實際小學語文語用教育質量朝著更高的方向發展。

三、開展趣味朗讀，培養基礎語感

朗讀是小學語文教學的重要節點。對低年級小學生而言，以其喜歡接受的朗讀方式來開展實際的教育教學活動，可以營造更加理想的語用啟蒙教育環境，繼而使學生的基礎語感得到有效的培養和鍛煉。為此，很多小學語文教師倡導以趣味朗讀的方式來驅動，結合小學生興趣和實際教學目標來進行優化設計，以確保實際低年級小學語用教學質量得到不斷提升。

部編版小學語文一年級下冊《動物兒歌》就是趣味朗讀教學的重要代表，為了盡快使學生了解實際文本內容，實現基礎語感的培養和鍛煉，小學語文教師決定以設計趣味閱讀活動的方式來開展實際的課程。實際課程的步驟為：首先，要求學生對文本內容進行默讀，在此之后播放對應的朗讀音頻，要求學生進行初步跟讀，由此實現文本中字詞讀音的梳理;接下來，進行文章內容的趣味朗讀活動，教師可問：什么半空展翅飛？什么花間捉迷藏？什么土里造宮殿？什么地上運食糧？什么池中游得歡？什么房前結網忙？這樣的設問，應要求學生們盡快回答出來，由此增強文本內容的交互，使學生盡快了解文本中的動物有哪些，幫助其更好地理解文本的內容。在上述交互活動完成之后，教師需要設置對應的朗讀比賽活動，并要求小組派出兩個組員代表。活動規則是老師說出一個問題，組員進行搶答，搶答正確的計一分，老師的問題分別有：蜻蜓在哪里展翅飛？蝴蝶在哪里捉迷藏？蚯蚓在哪里造宮殿？螞蟻在哪里運食糧？蝌蚪在哪里游得歡？蜘蛛在哪里結網忙？

很明顯，這些問題關注的是實際事情發生的地點，這樣的趣味朗讀活動，在一問一答的過程中顯得趣味橫生。相比于傳統的單一跟讀活動，其交互性更強，實際的語用教學效果更理想。最為關鍵的是，在此過程中學生都處于積極參與課程的狀態。趣味朗讀，倡導的是教師能夠結合學生的興趣點，在充分熟悉課文內容的前提下進行優化設計，確保實際朗讀內容、朗讀方式、朗讀機制得以塑造，由此讓學生進入到更加理想的朗讀格局。但是在實際趣味朗讀的過程中，需要確保學生都能夠參與其中，確保實際趣味點與學生的學習心理是吻合的。

四、結語

低年級語用意識的培養，是低年級語文教育教學的重要目標之一，需要教育工作者更加關注實際教學活動的交互性、趣味性、實踐性和引導性，實現實際語用教學行為的優化設計，確保實際語用教學質量朝著更好的方向發展。同時需要教育工作者在長期的語用教育教學中不斷探索和改善。因為有了長期的反思和調整，才能夠形成更加有效的語用教學方法論，才能夠引導低年級語用教育工作朝著更加理想的方向發展。

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