高中物理核心素養的內涵與培養途徑

摘 要：隨著社會經濟的發展，教育事業受到了更多的關注，國家開始加大對教育事業的投入。隨著教育事業的改革發展，越來越提倡實行素質教育，越來越注重培養學生的核心素養。在高中的物理教學中，要想培養學生的核心素養，就需要改變傳統教學的方式，提升物理教學的質量，提升物理思維模式，本篇文章主要物理核心素養展開論述，說明了物理核心素養的內涵，并提出了培養高中生物理核心素養的途徑。

關鍵詞：高中物理 核心素養 內涵 培養途徑

引言

對于高中的物理教師來說，想要培養學生的物理核心素養，不僅需要對學生的實際情況有所了解，還要對核心素養有充分的認識，并要在物理教學中找到培養學生核心素養的有效路徑。就目前情況來看，高中物理核心素養主要包括四個方面，分別是物理的思維、科學的態度、科學的意識以及科學的分析。在實際的教學中，教師要以物理知識為基礎開展物理課堂教學，從而促使學生的核心素養得到進一步的提升，能夠幫助學生構建良好的物理思維模式。

一、高中物理核心素養的內涵

核心素養是知識、技能、情感表達以及價值觀等多個方面融合而成的集合體，將教學的目標具體化，是制定教學計劃的基礎，在一定程度上能夠改正傳統教學中的錯誤。高中物理核心素養主要包括四個方面，這四個方面分別為物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流以及科學態度與責任。對于核心素養來說，具有跨學科、綜合性的特點，因此，從另一方面來說，高中物理核心素養能夠為學生的綜合發展提供優質的服務。高中物理核心素養對于學生的影響并不是單一表現出來的，而是以整體的方式表現出來的，發揮出來的作用也是在學生身上整體的表現出來。

二、培養高中生物理核心素養的途徑

1.采用啟發式的教學方式

傳統的教學觀念已經不在適應于現代的物理教學，要想提高物理課堂的教學質量，首先就要改變傳統的教學觀念，提高核心素養的重視程度，在實際的教學過程中也要融入管理與思想。教師要引導學生針對物理問題進行積極的思考，通過自主學習的方式進行探究學習，從而發現實驗背后的規律，通過這樣的方式，有助于提高學生們學習物理的自信心[1]。例如，教師在教學“牛頓第一定律”時，可以亞里士多德的觀點引入到教學中，激發學生學習的興趣，進而對運動和力展開探討，然后通過多項問題的全面探討，使學生們加深對牛頓第一定律的認識了解，從而有助于提升學生物理探究的能力[2]。

2.注重運用實驗進行教學

對于高中物理來說，是一門綜合性很強的學科，其內容上具有很強的抽象性，并且十分注重實驗的教學。在教學的過程中，為了能夠提高學生的動手操作能力以及創新思維的發展，應該把握實驗資源的運用，鼓勵學生們大膽實驗，盡可能的完成教材中的實驗過程。通過實驗進行教學，學生對于知識的理解也會得到進一步的提高，學生的核心素養也會得到相應的提高。例如，教師在教學“感應電流產生的條件”時，可以對實驗內容進行設計，通過條形磁鐵進行實驗，并進行相應的記錄，然后教師在親自示范實驗過程，使同學們進行觀察，從而發現當閉合線圈的磁通量產生變化的時候，感應電流便會隨之產生[3]。

3.通過問題開展教學，培養學生的邏輯思維能力

對于高中生來說，由于日常的生活學習十分忙碌，身心俱疲，時間一久，學生就會感到枯燥乏味，所以需要采取適當的方式提高學生學習的興趣有助于學生的發展，而采用以問題的方式為開始進行教學，能夠促使學生更快的進入思考的狀態，有助于物理邏輯思維能力的提高。在實際的教學過程中，教師需要設立一系列的問題，引導學生進行解決問題從而提高學生的創新思維。不僅如此，還可以將理論教學轉化為實踐教學，能夠幫助學生掌握物理學習的技能以及解題的技巧，從而提高學生們的物理核心素養。例如，教師在教學“探究形變與彈力的關系”時，可以從蹦床問題上引入形變與彈力的概念，然后提出相應的問題：彈力和形變之間到底存在著怎樣的關系？通過生活中的實際例子進行教學，使得學生能夠進行積極的思考，便于體會到物理知識與現實生活的聯系。然后運用多媒體設備向學生演示壓縮、拉伸以及彎曲的形變過程，然后引入問題：拉伸和壓縮形變是物體徑向方向上的形變，那么橫向方向呢？用力按壓玻璃瓶子會發生形變嗎？布置學生要從物理的角度分析這些物體發生的形變，通過對學生的引導學習，從而培養學生的物理邏輯思維能力[4]。

4.圍繞物理核心開展教學

對于高中物理來說，核心的概念就是運用，教學的主要目的不僅是為了應付考試，更多的原因還是注重對知識的運用，所以教師在教學的過程中要將傳授知識轉變為使用知識，使學生們能夠盡快的理解物理知識的構成。例如，教師在講解“質點”時，質點的概念是：當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質點。但是在實際生活中，會有更多的假設物體以及移動的物體都會看成是質點，與概念相比，就出現了一些區別，所以，教師要圍繞質點的本質進行教學，與學生們積極探討生活中發生的事與概念的區別，從而使得學生能夠加深對質點的理解。但是就目前情況來看，很多教師為了應付考試，只注重講解考點的內容，忽視了事實和結論，不利于學生的學習，課堂教學的效率也呈現出下降的趨勢。

結語

綜上所述，隨著新課改的實行，高中物理教學在進行逐漸的改革，教學的目標變成了培養學生的核心素養，所以，對于高中物理教師的要求也是越來越高，要重視培養學生良好的物理思維能力和習慣，提升學生的創新意識，促使學生們可以在生活中運用到所學的物理知識，并在處理事情的過程中運用物理思維模式。

參考文獻

[1]林明華.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）：4-6.

[2]余波.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].高中數理化，2017（16）：39-39.

[3]熊翠苗.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].中外交流，2017.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中學生物學，2017，33（3）：71-73.

作者簡介

張紅娟（1979.12—），女，籍貫：陜西，中學物理一級教師，大學本科，高中物理教師，研究方向：高中物理教學質量與教學效果有關的方法學法。