小學數學教學中生活情境的開展分析

張余華

摘 要：我們長期奮斗在一線的數學教師，有必要為小學生提供優質的教學服務，利用先進技術手段，組織特色教學活動，來激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，并且學會構建生活情境，啟發學生思維的創新力與想象力，通過教學內容的補充、教學過程的簡化、教學策略的實施，給予學生更加真實的情感體驗，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰自我，有機會成為高素質、全能型的棟梁之才。利用生活情境，開展數學教學，既能去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，也方便后續教學計劃的高效實施，可以說是一舉多得的。

關鍵詞：生活情境 小學數學 課堂教學 有效應用 研究分析

引言

數學是門基礎學科，是小學課程體系的重要組成部分。數學知識的系統性研究，將使學生終身受益。我們教師應該明白這樣一個簡單的道理，那就是數學來源于生活，也將服務于生活。利用生活情境激發學生興趣，確保教學質量的同時提高教學效率，這是學生綜合素質與綜合能力雙向發展的關鍵，也是基礎教育現代化進程持續加快的保障。對此，筆者特意憑借自身多年的教研經驗，簡要闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師教學思路的轉變與教學方案的設計提供一些可行性的建議。

一、提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學生主動參與課堂活動的動力源泉。教師任何教學方案的優化設計，都要以學生濃厚興趣的激發為前提。數學知識難以被小學生全部理解，遇到困難、復雜問題容易打擊他們的自學信心，消減他們的探究欲望。鑒于此，數學教師就要利用生活情境，帶領學生在知識的海洋中盡情遨游，并且配合多樣化的教學策略，個性化的授課方式，給予學生一種直觀的視覺刺激，煥發課堂新的活力，滿足學生實際需求[1]。例如，提到“長方形的周長”時，當學生明白周長的意思之后，教師可以用繩子作成一個長方形，然后讓學生去自己思考如何找到長方形的周長，學生通過觀察后就會發現只要將繩子剪短就可以沒出長方形的周長，通過這種做法啟發，學生可以用膠帶把自己的課本圍上一周，之后再用剪刀把膠帶剪斷，之后用格尺子把剪斷的膠帶進行測量，這個膠囊的長度就是課本這個長方形的周長，通過這樣的實際操作，學生自然會對數學的學習產生一定的興趣，全心全意的投入探究發現中，因為每一個人內心深處都有一種需要，就是希望自己成為一個探究者和研究者。因此，教師一定要精心的去設計每一課堂，創造出良好的學習氣氛，讓學生在興趣的引導下可以發展潛力，探索自己。

二、實現教學語言生活化

為盡可能使學生輕松地接受數學知識，在小學數學教學過程中，教師應充分利用生活語言的通俗化特點，將陌生的、抽象的、枯燥的數學知識、名詞等生活化，以便于學生更好地理解數學概念。學生往往是通過教師的教學語言來感知數學知識的難易程度，可見教師教學語言對學生學習的積極性有十分大的影響。那么在進行數學教學過程中，教師應盡可能使用生活語言，降低數學學習的難度，消除小學生對數學的畏難情緒，從而更好更快地理解和消化數學知識。例如，小學“加減法”教學中，教師不必直接寫出計算公式，可以通過通俗的數學語言強化學生加減法的訓練。在“3+9=？”這個算式中，教師可以通過吃蛋糕的形式：有3個小朋友吃了蛋糕，還有9個小朋友沒有吃蛋糕，那一共有幾個小朋友在吃蛋糕啊？通過這種生活情境化的教學方式，能將枯燥的數學運算、知識等轉化為與生活緊密聯系的問題，從而促進學生快速解決。

三、準備例題要貼近生活

小學生接受知識有一個過程，對于抽象的專業術語比較陌生，也會在學習中失去興趣。因此，教師講解題目或準備例題的時候，應避免專業術語和名詞，而使用生活化的語言來提高小學生的理解能力[2]。例如，“爸爸買了15個蘋果，姐姐吃了2個，請問還剩幾個啊？”“A小朋友6歲，B小朋友7歲，請問兩個小朋友加起來總共多少歲啊？”“姐姐和弟弟分別有一些糖果，姐姐分到18顆，弟弟分到13顆，請問姐姐比弟弟多多少顆糖果？”這樣的提問可以訓練學生的運算能力，將本身枯燥的題目結合生活實際情境，變得更加趣味，也可以使學生更加容易接受，拉近學生與數學之間的距離，便于小學生理解，從而使學生較好地掌握學習的知識，提高學習能力。

四、充分考慮學生的特點

利用生活情境開展小學數學教學的過程中，教師應該對學生的年齡特點進行充分考慮。不同年齡段的學生對日常生活的理解和其生活方式以及相關內容均存在一定差異，因此，教師在實施教學的過程中就應該考慮學生的年齡特點，根據其年齡的不同設置不同的生活情境，讓學生更好地對教學內容進行理解和掌握，調動學生學習的積極性。所以說生活情境的設置應該充分考慮學生年齡特點。例如，在對一年級教學內容“認識鐘表”進行講解的過程中，教師就應該對學生的年齡特點充分考慮。教師在設置生活情境的過程中應該讓學生對整點和半點進行認識，教師可以讓學生模擬晚上9點上床睡覺以及早晨7點半起床等生活情境，讓學生在模擬生活情境的過程中對各個整點和半點進行認識，進而促使學生對教學內容的更好理解。

五、學生會解決生活問題

利用生活情境開展小學數學教學的有效途徑就是選擇合適的方法解決生活的問題，這也應該是小學生學習數學的初衷[3]。將數學作為一種生活工具，就能幫助學生了解數學在生活中的存在價值。所以教師應該鼓勵學生做好數學筆記、尋找生活中的數學故事、甚至撰寫數學論文，和同學、教師交流生活中有趣的數學問題，并共同研究和解決自己不懂的生活問題。比如說教師可以讓學生在家中父母或自己學著做飯的時候探究煮飯時米與水的比例是多少，煮粥時這一比例是否要發生變化。自己的玩具、書本的長寬比例是多少等等。通過對這些問題的發現與理解，幫助學生明白數學存在的意義，體會到數學與生活的切實聯系，同時利用數學知識解決生活中的問題，這可以讓學生更愛生活，也更愛學習數學。

結語

總之，來源于現實的情境，學生更容易接受，能使課堂教學與學生生活相結合，讓學生在學習中感受到數學與生活的息息相關，從而取得最佳的教學成果，實現長遠的規劃目標。

參考文獻

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2015（01）144-145.

[2]王曉梅.小學數學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創新導刊，2016（30）49.

[3]孫萍.如何利用生活情境開展小學數學教學[J].中外企業家，2016（22）222.