高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐

邱國強

摘 要：語文學科是素質教育的基礎學科，高中階段的閱讀教學重在對高中生學習興趣和學習能力的培養，以有利于學生未來的知識學習和知識應用。在語文教學當中，高中生閱讀體驗是重要內容。閱讀能力不僅與語文教學中的閱讀教學有關，也同樣作用于學生的寫作學習當中。有效開展語文閱讀的體驗教學，豐富教學內容，提升教學效率成為了高中語文課堂教學中的新挑戰。這篇論文探析了存在于目前高中語文閱讀體驗教學的教學問題，并且在此基礎上，提出了有效開展高中語文閱讀體驗教學的教學實踐。

關鍵詞：高中語文閱讀教學 有效性 閱讀體驗

引言

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生的閱讀體驗對學生整體的語文綜合素質起著至關重要的作用。在現今的高中課堂閱讀教學中，存在著一些問題，影響著高中語文閱讀體驗教學的有效性。高中語文老師應該提高高中語文閱讀體驗教學的有效性，讓學生從會讀發展到能寫會說，提高高中語文閱讀教學課堂的高效性。[1]

一、存在于目前高中語文閱讀體驗教學的教學問題探析。

1.高中語文閱讀體驗教學的教學模式單一。

灌輸式的單方面講授知識的教學模式，還是現在大多數高中語文教師，在進行閱讀體驗課程教學時采取的教學方式。但是，對于一個個“小大人”來說，他們會覺得這樣的單一教學方法很枯燥。教師的教學模式單一，學生的學習興趣不高，閱讀體驗課程的教學效率自然也難以保證。[2]

2.學生的閱讀體驗興趣不高。

很多學生的學生自覺性不高，閱讀體驗的自主性不高，在選擇閱讀文本上，常常以興趣為主，選擇拓展閱讀的內容單一，且積極性不高。學生不主動地去進行閱讀體驗，使得語文閱讀體驗教學效率低。

3.高中語文閱讀體驗教學中，學生存在接受差異。

實際的高中語文閱讀體驗教學中，僅僅有少數善于思考、能言善變的學生參與閱讀體驗，主導閱讀對話，多數學生是聽眾。尤其是一些基礎差，內向，不善于溝通表達的學生成了閱讀體驗課堂的旁觀者。個別學生對于教材文本的理解浮于文章表面，學生之間的接受差異導致閱讀體驗教學的課堂質量不高。

4.學生的閱讀體驗機會不足。

高中階段面臨著高考這一大關，很多教師更多地去教學生如何通過考試，給學生留下認真體驗閱讀的時間不足。學生缺乏進行閱讀體驗的機會和時間，導致高中語文閱讀體驗教學的實效難以保證。

二、有效開展高中語文閱讀體驗教學的教學實踐。

1.提高高中學生參與閱讀體驗的自主性和積極性。

在現實的語文閱讀體驗課堂上，很多高中語文老師把閱讀課上成閱讀理解練習課，讓閱讀題變成答案化的標準模式，這樣容易讓高中學生形成定向思維，缺乏了學生的自己體驗的過程。教師應該多倡導學生主導的課堂，通過教學活動激發學生的自主學習意識。高中語文老師應該不斷地拓展學生的思維模式，在學生自主閱讀體驗的過程中，多設計一些開放性的問題，不斷培養學生的思維能力，讓學生通過自己的體驗和感悟獲得語文閱讀能力。

例如，高中語文教師可以多多讓學生掌握課堂的主導權，讓學生在閱讀體驗課堂上，分享自己最近閱讀的數目，談談自己的讀后感，讓學生向學生推薦有意義的書籍，以此來提高高中學生閱讀體驗的積極性。

2.高中語文老師應該引導學生深入地進行情感體驗，理解閱讀作品情感藝術。

閱讀體驗中情感體驗是至關重要的一部分。高中語文老師應該采用逐步遞進的教學手段引領學生體會感悟閱讀文本中的感情色彩和情懷表達。高中階段的閱讀體驗一般以記敘文，說明文和議論文為主，在知識技能的閱讀體驗基礎上，教師更應該開設情感體驗部分的教學活動。讓學生能夠在“象”的基礎上，產生自己“意”的感受。高中語文教師可以通過情境，讓學生實現和作者情感的交流。教師也可以通過自己與學生的交流，引出學生的情感抒發。文章本來就是作者情感的產物，學生只有在閱讀體驗的過程中，融入自己的情感，才能夠真正的體會到閱讀文本中，通過言語傳達的深層內容。

3.激勵學生大量地進行課外閱讀。

閱讀能力不是一朝一夕能夠養成的，課堂時間畢竟有限，高中學生也有更多的自主意識，可以在課外根據學生自己的興趣取向進行課外閱讀。高中語文教師可以通過閱讀作品把學生放入社會大環境中進行思考。高中語文老師可以把課堂閱讀內容與課外觀察內容的有機結合，才能夠實現語文知識向現實生活的輻射，讓學生在生活實踐中獲得語文能力的提升。高中語文老師可以通過開展閱讀活動，讓高中生了解到現實生活，提前熟悉社會場景。[3]

例如，在學習相關名勝古跡，地方風光時，教師可以通過課文中的景色描寫，延伸到其他地方相關的風景，對比各個地方不同的景色，或者觀賞相似的場景。感受不同的作者在同一個景點的不同感受，領悟不同的作家表達的思想感情和寫作技巧，從中學習到更加豐富的知識。

結語

語文閱讀教學要求教師的教學必須引進門，提高學生的自主閱讀意識，以及閱讀體驗的能力。無數事實證明，教師對學生在閱讀能力方面的影響是不可估量的。教師可以通過多種多樣的教學途徑幫助高中生，善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述閱讀內容，進而詼諧幽默、富有情趣地誘發學生閱讀學習的濃厚興趣等等。

參考文獻

[1]劉曉穎.高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐研究[J].教育教學論壇，2016（6）.

[2]馬欣.高中語文閱讀體驗教學及其有效性實踐研究[J].學周刊，2015（25）：167-167.

[3]李志杰.關于高中語文體驗式閱讀教學的研究[J].考試周刊，2014（3）：28-28.