強化小學數學課堂教學質量方法初探

黃紅娣

摘 要：強化小學數學課堂教學質量提升體現了構建有效課堂的基本教學要求，就小學生的心理需求和認知特點來說，激發學生興趣、構建互動關系、開展合作學習等方法都可以應用在小學數學教學活動中。但是具體的教學改革模式和教學方法選擇還是需要教師結合自己面臨的教學實際，有針對性、有目的性的選擇，提升小學數學課堂教學有效性。筆者將結合自身的教學經驗，分析構建高質量小學數學課堂的有效辦法，希望上述內容可供參考。

關鍵詞：小學數學 創新方法 教學活動

引言

由于傳統教學模式束縛，當前的小學數學學科教學活動中，我們需要突破傳統教學模式束縛，應用有效的教學方法開展高效教學活動，實現培養小學生數學核心素養的教學目標。在教師主導課堂的背景下，小學生的思維潛力得不到激發，自主學習能力提升受限，這對小學生的可持續學習十分不利，新課程改革影響下，我們需要突破傳統教學模式局限，切實提升小學數學課堂教學有效性。

一、角色翻轉讓學生站上講臺

翻轉課堂教學模式的應用需要教師進一步認清自己在教學活動中的角色定位。小學數學學科教學活動中，教師要明確自己課堂引導者的身份，將學生作為課堂教學活動的中心和主體，為小學生提供主導自己學習的契機，并適當給予學生指導[1]。如，我在教學《倍的認識》的知識內容過程中，就要求學生做一次小老師，提前備課（預習），做好到講臺上教學的準備，在本節課上，我讓學生自愿上臺講課，學生也帶給我很多驚喜，通過學生的“教學”效果來看，他們的預習質量比以往要好，盡管存在很多不全面的地方，但是基礎知識掌握程度不錯，為我后續的教學做好了鋪墊。

二、以捕捉生活現象，創設問題情境

很多學生常見的數學現象，但是容易被忽視，在生活化教學模式影響下，小學數學教師就可以捕捉這些現象，成為教學素材[2]。筆者在指導《循環小數》相關內容時，首先引導學生認識“循環”的概念，例舉一周七天、晝夜交替、一日三餐等具有“循環”特性的生活化實例，更利于形象思維特征顯著的小學生理解。最后，我讓學生計算“5÷3，143÷33”兩個算式的答案，學生的就發現“除不開的問題”，我同時也利用算式不斷引導，讓學生進一步認識循環小數。

三、創設有趣味性的教學情境，激發學生合作學習的欲望

由于小學生處于思維發展的初級階段，這一時期的學生注意力不容易集中，學生的自我控制能力不足，因此學生在小學數學教學活動中就容易學習能力差、學習興趣不佳的問題，這樣的教學現狀嚴重阻礙了小學生的數學素養培養，不利于小學生的學習積極性提升[3]。基于此，我們在組織小學數學教學活動的過程中就要合理選擇教學方法激發小學生的主動學習意識。我利用趣味性情境引導小學生參與到學科教學活動中，并組織學生參與小組合作學習，激發其求知欲望，如我在指導《9的乘法口訣》時，就以“凱蒂學剪中國燈籠”作為導入情境，學生興趣比激起來之后，我就鼓勵學生小組合作找規律，交流提升記憶效率的方法，我引導學生利用“手指法”、順口溜教學方法等，“一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減 三 …… 九九是九十減九。”規律性顯著，小學生很快就記住了。

四、滲透數學結合思想，降低知識學習難度

數學問題的解決在一定程度上依賴于學生的計算能力，因此提升小學生的計算能力迫在眉睫，如何降低計算教學難度，引導學生掌握計算原理就是我們當前應該考慮的問題。在小學數學教學活動中教師需要幫助學生理解算理，提升學生的計算能力，教學實踐顯示，將數形結合思想應用在小學數學計算教學活動中有利于幫助學生理解計算原理，避免學生在數學問題的計算過程中發生“直至其然不知其所以然”的現象[4]。比如，我在教學“口算”的時候，以例題24+54展開說明，引導學生結合有關水果買賣的情境展開思考，得出計算結果。具體情境參與過程中，我引導小學生利用數形結方法，把圓圈看做“10”方塊看做“1”，用2個圓圈加上5個圓圈，用4個方塊將4個方塊，最后是7個圓圈和8個方塊，結果是78，這個過程中，學生明確的個位、十位分別相加計算的算理，利于簡化計算過程。再比如，針對經典的“植樹問題”，我引導學生尋找身邊簡答的工具進行演示，有的學生就發現可以使用手指進行演示，我伸出兩根手指，提問學生這兩根手指之間的間隔數量，很顯然學生回答一個。然后我又伸出三根手指，再提問同樣的問題，以此類推。最后經過我們的共同總結，得出一個規律，即手指間隔數+1=手指數。然后為了鍛煉學生的知識遷移能力我就出示例題，“在一條 30 米長的路邊種樹，每隔 5 米就植一棵樹，馬路的兩端也植樹。那么總共需要種多少棵樹？”，教師指導學生利用畫圖方法解決植樹問題，通過明確的圖畫方式學生就能夠獲得相應的空間關系信息，提升學生的理解能力。

結語

總之，小學數學教學是促進小學生全面發展的重要路徑，基于小學數學學科教學現狀，當前我們需要集中思考和分析構建有效課堂的路徑，本研究試分析小學數學學科的有效教學思路，希望本研究內容和觀點具有參考價值。作為現代教育工作者，我們需要做的工作遠遠不止這些，因此，小學數學教學工作者要在自我提升的基礎上積極深化教學改革，促進小學數學學科教育質量不斷提升。

參考文獻

[1]黃錦雅.關于小學數學教學案例的探討[J].新課程（下），2014，21（07）：133-134.

[2]令俊平.新課改下小學數學教學方法的創新策略探討[J].中華少年，2016，22（25）：157-158.

[3]宋金勝.新課改下小學數學教學方法的創新探討[J].課程教育研究，2015，11（36）：188-189.

[4]唐敏.淺談小學數學教學中學生創新意識的培養[J].教育教學論壇，2014，15（05）：217-218.