高中化學層次性習題教學方法

楊莉

摘 要：本文主要以高中化學層次性習題教學方法為重點進行闡述，結合高中化學習題教學現狀為主要依據，從對學生進行知識技能型層次性習題的教學、對學生進行思維開放型層次性習題教學、對學生進行實驗探究型層次性習題的教學這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升習題教學效率和質量，使每個層次的學生都可以學習到更多的化學知識，為學生在高考中獲得優異的化學成績奠定堅持基礎。

關鍵詞：高中化學 層次性習題 教學方法

引言

在新課改背景下，在高中化學課程標準中對習題提出了要求，要鼓勵學生結合實際生活，進行調查、咨詢、實驗，最終解決問題；要鼓勵學生靈活運用已學習知識，從各個角度和層次進行思考，創造性解決問題。因此，在實際教學中，教師在設計習題時，需要結合各個層次學生的實際學習情況和學習成績，并全面考慮學生的認知風格和知識體系，設計出層次化的習題，對學生進行教學，從而有效提升學生的自我主體意識，使學生可以更好的進行化學學習。本文針對高中化學層次性習題教學方法進行深入分析。[1]

一、對學生進行知識技能型層次性習題的教學

知識技能型的層次性習題，主要指針對某一個知識點或者是某一項技能進行考查和鞏固，且題干的內容大多是通過文字進行敘述。在高中化學教學中，學生僅僅依靠一次課是無法扎實掌握基礎知識與基本技能的，需要經過多次的強化訓練，來強化和應用知識[1]。因為每個學生之間的學習能力和基礎不同，因此在習題教學中需要針對各個層次的學生進行分層設計習題。因為高中化學知識較為復雜且零散，涉及到較多化學概念、理論、元素化合物、實驗等等，所以教師在進行習題教學時需要重新認識習題的功能，指引學生學會創新、整理、歸納、評價，學會把理論知識和實踐進行結合，使學生可以把所有知識網絡化，并創建完整的知識體系。[2]

例如，在講解完電解質溶液時，教師針對學困生可以設計這樣一道題：可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，經常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負極，以空氣電極為正極。下面正確的是（）。A.當電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時，那么正極的反應都是O2+2H2O+4e-=4OH- B.當電解液是NaOH溶液時，且電池正處于工作狀態，此時電解液的ph處于不變狀態 C.當電解液是NaOH溶液時，那么負極反應是Al+3OH-+3e-=Al（OH）3↓ D.電池在工作中，電子經過外電路，從正極像負極流去。教師針對學優生可以設計這樣一道題：可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，經常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負極，以空氣電極為正極。當電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時，正極的反應是： ；當N電解液是aOH溶液時，負極反應是 ；當電解液是NaCl溶液時，負極反應是 ；當電解液是NaOH溶液時，電池工作過程中，電解液的ph值是 。通過這樣的分層性習題，可以有效加深學生對化學知識的理解和掌握，并且使每個層次的學生都可以學習到化學知識。

二、對學生進行思維開放性層次性習題教學

思維開放性習題教學有助于學生突破思維定式，從多個角度和多個層次入手，對問題進行借鑒，從而激起學生的求知欲望和學習興趣。教師通過開放性層次性習題教學，可以開拓學生的思想，提升學生的創造能力。因為開放性習題的答案有多種，各個層次的學生由于思維方式存在一定差異，答案也會出現不同。在實際教學中，教師可以組織學生進行分組討論和交流，使學生可以做到互相幫助，從而提升學生的合作能力，使學生學會傾聽其他人的看法，使學生成為創新型人才。在講解開放性習題時，教師組織學生以小組討論的形式，進行化學問題的解答，從而使學生可以更好的鞏固已學知識，實現教學目標，提升習題教學質量和效率。

三、對學生進行實驗探究型層次性習題的教學

實驗探究型層次性習題教學，主要是為了提升學生的思維能力和綜合能力。探究性學習轉變了學生的被動位置，使學生可以積極主動的，并以科學的探究方法，形成完整的知識體系[2]。并且，在習題教學中，教師可以堅持探究性理念，對學生進行啟發和指引，從而使學生可以學會獨立思考和解決問題。在這個過程中，抽象的化學知識轉變成為生動形象的化學知識，使學生更加靈活的應用科學的方法，解決化學問題。

例如，在講解完物質組成與性質實驗方案的設計時，教師可以給學生布置這樣一道習題：某化學興趣小組，在實驗室中，探究一種鐵的氧化物，其為催化劑，對其中的鐵元素價態進行分析。在少許的樣品中加入適量的稀硝酸，并加熱使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液變紅。因此，一名學生得出該催化劑中的鐵元素價態是+3。問題1：請闡述改名學生的結論是否合理，并闡述理由。問題2氫進行鐵元素價態的探究：可以選擇的實驗儀器和溶劑：玻璃棒、燒杯、藥匙、試管、滴管、酒精燈、試管夾；蒸餾水、NaOH稀溶液、3mol/L的H2SO4、3%的H2O2、6mol/L的HNO3、0.01mol/L的KMnO4、20%KSCN、0.1mol/LKI。該道題主要考察學生對鐵元素化合價的掌握，難度適合各個層次的學生。通過探究性習題，可以使學生形成自主學習的習慣，并且可以使學生在探究過程中，成為主體，感受到自我效能感和成功的滿足感。

結語：

總而言之，在新課改背景下，在高中化學教學中，應用層次性習題教學方法是非常重要的，其是培養學舌干應試能力的關鍵，并且也是提升學生對化學知識的運用能力的主要途徑。因此，在實際教學中，教師需要結合每個學生的實際學習情況和個性特點，對學生和習題進行合理分層。只有這樣，學生才可以樹立強烈的自信心和自尊心，使學生更加積極主動的進行化學學習，從而提高教師的教學質量和效率。

參考文獻

[1]余建軍.解析高中化學層次性習題的設計策略[J].好家長，2017（7）.

[2]李朝霞.分層教學在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（4）.