互聯網技術在初中心理健康教育課程中的應用

江晶

摘 要：隨著科技時代的發展和進步，促使初中教育得到了更多的發展機會，對于初中心理健康教育課程有著舉足輕重的影響，能夠對教學效率和教學質量進行改進和完善。互聯網技術和初中心理健康教育的相互融合，有利于教學過程得到更豐富的教學資源，為學生營造相適應的教學環境，還可以促使初中生的思維能力得到相應的提高。

關鍵詞：互聯網技術 心理健康教育教學 綜合應用

一、創設貼近生活的教學情景，有利于激發初中生的學習興趣

沒有什么事情的順利開展能夠離得開學習興趣，為了促使初中生能夠積極主動的參與到心理健康教育課程展開的教學活動，則需要激發學生對于心理健康教育課程有著濃厚的學習興趣。目前我國大多數初中心理健康教育教學過程當中，學生無法意識到心理健康教育課程的重要性，對于教師照本宣科的教學內容無法提起學習興趣，從而對心理健康教育課程進行忽視，甚至是無視。針對上述情況，需要初中心理健康教育教師對教學目標進行嚴格的制定和計劃，從而利用學生的興趣愛好，充分的吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣。[1]

初中心理健康教育教師可以通過對互聯網技術創設具有生活化的教學情境，初中生心智正處于成長的階段，對于外界新奇的事物都具有一定的好奇心理。教師可以選擇聲音、圖片以及視頻的形式，為學生進行放映，勾起學生的注意力，引起學生的學習興趣，從而喜歡上心理健康教育課程。例如，教師為學生講解生命的珍貴，需要學生珍愛生命課程的時候，可以通過一些簡短的視頻片段，讓學生從中體會到生命的可貴之處，以及認識到生命只有一次，需要我們共同去珍惜它，并且學會采取什么樣的方式去實現自己的生命價值。[2]

二、通過概率事件展開心理教育，實現對初中生的行為進行有效的規范

教學過程當中常常會出現一些意想不到的事情，這些事情的出現有一定的概率，因此，大多數被稱為概率事件。在出現這種概率事件的時候，則需要教師首先冷靜下來，積極有效的對事件進行分析，再選擇相應的措施對其進行解決。在初中心理健康教育課程當中，教師也可以通過概率事件對學生進行不同的心理健康教育，將教學過程中出現的概率事件環環相扣，使其能夠成為一個較為完整的體系。[3]

例如，心理健康教育教師常常為了提高課堂教學效率和實現更高的教學質量，會選擇機房作為授課地點。但是在經過幾次授課之后，會發現地上總是存在著一些垃圾，如紙屑、食品、包裝袋等等，這對于機房的環境造成一定的影響。針對這個情況，教師應當通過出現的該概率事件對初中生進行相應的教育。在一次教學課程結束之前，讓學生看看自己周圍的地上是否和進來的時候有什么不一樣，再撿起地上的垃圾向學生展示。此時詢問學生是否愿意在一個充滿垃圾的機房中進行上課、學習呢？可想而知，學生的回答是否定的，便自發的將周圍的垃圾撿起來。通過這樣簡單的舉動，可以讓學生意識到自己的行為是不當的。并且通過這樣的實際行動對學生錯誤舉動進行糾正，能夠給學生留下更為深刻的印象，從而促使心理健康教育得到有效的落實。

三、利用信息技術內容開展心理健康教育的優勢

1.聯系教學內容，在學習活動中進行

心理健康教育教師在機房為學生進行授課的時候，可以教授學生如何制作網頁軟件。引導學生建立起心理網站，通過在學習和制作心理健康教育網頁的過程當中，對相關的心理資料進行查詢、搜索和整理，比如，常見的心理問題以及如何進行自我調適等心理健康的相關內容，從而實現對心理網站的學習和制作。這樣的學習方式能夠讓學生在學習制作網站的時候，得到相關心理知識，對其進行了解和認識，從而實現了心理教學。

2.通過網絡進行心理健康教育

網絡能夠跨越時間和空間的限制，從而也可以讓學生進行匿名上網。學生若是出現了心理問題，有時候并不會選擇跟別人直說，則會選擇和網絡上的陌生人進行交流和討論。互不相識的情況下，能夠給學生帶來一定的安全感，更容易表達自己，講清楚實際情況。在這樣的情況下，能夠更好的對學生進行相應的心理咨詢和心理健康教育。[4]

四、利用信息技術內容實現和心理健康教育的有效整合

電腦對于初中生有著難以抵抗的魅力，自身擁有著強大的娛樂性、知識性以及功能性。除此之外，還具有時代性，能夠為學生展示新事物的及時出現，從而常常吸引著學生。

1.通過教學情境，有效的激發學生認知興趣和滲透心理教育

信息技術課程的內容需要學生在掌握理論基礎上進行實踐操作，教師將心理健康教育的內容滲透在學習和實踐信息技術內容過程當中，則可以讓心理健康教育在潛移默化當中對學生進行相應的教學和影響。比如，學生多數喜歡玩游戲，教師則可以將已經改過的答題游戲給學生玩。并且向學生提問是否覺得游戲題目較少，引導學生進行完善。學生在學習的過程當中，可以通過小組之間的交流討論游戲的利弊所在，這樣則可以讓學生在交流的過程當中意識到如何正確的對待游戲，學會自己控制自己。因此，在培養學生知識能力的同時，還能夠完善學生的心理認知能力。

2.充分挖掘教材中潛在的心理教育因素，開展心理健康教育

教師應當對教材當中有利于心理健康教育的因素進行挖掘，比如說，為學生講解收集和處理信息時候需要注意的事情，并對其進行相應的延展，分析和討論五花八門的信息應當如何對其進行有效的甄別，對于不良信息的誘惑，應當采取怎樣的措施對其進行有效抵制。教師將教學內容進行具體化，從而更好的幫助初中生對其進行理解，從而得到有效的心理健康教育。

結語

結合上文所述，當前我國教育對于學生的培養，不單單是能夠掌握基礎知識，還需要加強學生的綜合能力和整體素質，有效的提高學生的心理健康教育水平。心理健康教育教師應當根據實際情況和學生的性格特點，為學生制定和設計相適應的心理健康教育課程，更好的教導學生學習和掌握心理健康知識，提升自己的心理健康水平。

參考文獻

[1]葉金勇，鞠建新.積極心理學視野下初中心理健康課程體系建設[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2015，35（06）.

[2]甘貞潔，李紅云，陳漢紅.初中團體輔導式心理健康課堂教學模式的實踐探索[J].高教論壇，2015，（09）.

[3]張玉良，馮爾娜.淺析初中教學中心理教育的發展策略[J].考試周刊，2018，（35）.

[4]許國彬，黃紅清.論初中生心理健康教育課程教學基本要求[J].思想教育研究，2016，（10）.