“樂淘學吧”用設計思維改變教學

祝君雪

在教學中，生本教育以其樸素的理論：“為學生好學而設計的教學”揭示教學高效的本質。它改變的是學生的學習方式，改變的是教與學的關系。用設計思維改變教學，要求教師首先成為學習的設計者，讓學生經歷學習的過程，教學要從教程設計走向學程設計。

“樂陶學吧” 采取借助智能教育平臺向學生推送“可視化”資源的方式，每次圍繞一個或幾個知識點、教學重點、疑難問題、實際操作等方面進行精簡而又完整的視頻指導，學生可以在任何時間、地點實現在線的個性化學習、自主學習、合作學習，解決家長和老師無法解決的延伸學習問題，以此促進學生的自主發展，落實了學會學習、實踐創新的核心素養點。對于學習有一定困難得同學，學生在學習資源的過程中可以通過反復觀看，達到學習資源內化高效化，從而實現“為學生好學而設計教學”的教學高效的本質。

一、提升教學質量以生活視角重構課堂，用設計思維改變教學

綜合學科沒有指定教材，結合學校“尊重差異，合力培才”的教學理念，以“海洋+”為主線，確定了一系列研究主題，既《漁家宴》、《中國茶文化》《神奇的莫比烏斯圈》《紙的世界》……以生活視角重構課堂，意味著學習即生活，“生活法即教育法”，讓學習與生活同在；意味著學習要走向體驗。在玩中學，在做中學；意味著要再造學習時間和空間；意味著學習在窗外，世界即教材。從而激發了學生的學習熱情，讓學生會生存、會生活、會創造。

研究中學生爭先恐后的制作與美食相關的微視頻。播放學生作品時，結果發現學生一個個看得很認真，臺下學生邊看邊咽口水的樣子至今難忘。之后的探究環節和拓展環節，學生表們現出了極大的興趣，往往下課了學生還圍著老師交流……

每個學生都會做幾個拿手菜：

例如：《中國茶文化》

中國是茶的故鄉，中國人制茶、飲茶已有上千年的歷史，因此形成了其獨特的中國茶文化，源遠流長，傳統名茶工藝精湛，新品名茶層出不窮，質量之精美絕倫，花色品種之豐富多彩堪稱世界之最，作為中國人有必要去了解被我們國家稱之為“國飲”的茶，尤其是學生，因而教師便設計了《中國茶文化》這一探究主題，學生迸發了極大的學習熱情，合作設計了6大研究子課題，教師借助“樂陶學吧”，讓學生在任何時間、地點實現在線的個性化學習、自主學習、合作學習。學生上網查閱資料，自制微視頻、PPT、手抄報……彼此交流，為小學的美好生活，留下一份美好、珍貴的記憶

二、智能教育先做后學

《教師節，放飛我們的心靈》活動中，在具體設計制作立體花朵賀卡時，學生們遇到了各種問題，有的對美工技法不熟練，有的對折紙方法不了解，還有的不知道如何粘貼出立體的效果。當學生遇到問題向老師求助時，老師拿出了事先準備好的微視頻――“立體花朵賀卡”，看完后學生們都信心滿滿地繼續加工操作了

三、跨界、融合將成為提升教學質量的教學新常態。

教學轉化需要完成兩種整合：學科內的課程整合和跨學科的課程整合。在此基礎上實現教學內容重構與教學方式重構的統一。

例如：《紙的世界》和科學教材《紙》進行了跨學科的課程整合。對于紙，雖然學生在生活中天天用到，但是學生對紙的發明、種類、用途等知識認識并不多，平時并沒有關注和研究。在探究主題時，教師播放了自制的 “中國的古代四大發明之一——造紙術”的微視頻，視頻直觀地向學生展示了紙是誰發明的，紙是怎樣發展演變的。在拉近“紙”與學生的距離的同時，又讓學生在似懂非懂間對“紙文化”產生了濃厚探究的興趣。

教師借助智能教育迅速拉近學生與研究課題間的距離，完成學科內的課程整合和跨學科的課程整合。

四、智能教育記錄點滴

智能教育是一個很好用的課型，它并不是教師的專利，它也可以成為學生展示的平臺。

1.匯聚精彩 珍藏結果

在匯報及成果展示環節，由于課堂時間有限，往往是幾個小組上臺輕描淡寫地展示一下，展示形式比較單一，不是研究報告就是手抄報。后來，教師開始引導每個小組制作一個“定陶小達人”的微視頻并配上講解，結果發現這樣做效果不錯。匯報時生動有趣的智能教育視頻往往能引起其他學生的共鳴，效果比單純的展示好得多，且活動結束后，智能教育視頻還能給每個組員留下一份美好、珍貴的記憶。

2.問題展示 記錄活動

匯報課上，每組除了展示自己的階段成果外，都會存在一些問題。提出問題時，學生可以采用微視頻的形式。比如：在進行“合理使用零花錢調查”活動時，有小組用手機全程記錄了他們的活動過程，在匯報交流時節選了其中一段街頭問卷發放的視頻，他們一邊展示，一邊提問：被調查的對象不是很配合，完成效果不好，應怎么改進？其他小組的學生看得真切，討論出了很多可行的方案：改變調查環境，換調查對象，適當發放小獎勵，問卷別太復雜，請教師及其他人員幫忙等。智能教育的直觀形象有助于學生發現問題、解決問題，用在匯報中非常有效。

五、核心素養課堂上，學習將成為一種信仰。

教師和學生都將成為學習者，成為愛學習的人、會學習的人，具有學習力的人。在學習這件事上，師生是相互悅納、互為資源的。

例如：

《神奇的莫比烏斯圈》屬《拓樸學》的內容，作為一個數學游戲的介紹來安排的。這個內容對于教師來說，是一個不好組織的內容，對于小學生來說也是一個不好理解的內容。但是這個內容又是一個激發學生學習興趣、拓展數學視野的好題材。教師首先上網查閱了好多與之相關的資料，并且自己嘗試其魔術般的變化，感受它的神奇，并搜集好多與之相關的小故事、含有“莫比烏斯圈”概念的的建筑、標志、藝術品……體會探究活動的趣味性和探索性，然后在課堂上與學生一起分享，做到“師生相互悅納、互為資源”。

總之，用設計思維改變教學，借助智能教育平臺為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，樂淘學吧也讓教師的因材施教得到真正實現，智能教育還能豐富課堂學習的素材，讓學生感受到學習的魅力和探索的樂趣！