淺議在小學低年級語文教學中激發學生的興趣

岳一梅

摘 要：現階段隨著我國語文新課標改革的不斷深入，小學語文的傳統教學模式已經不能滿足現階段教學的需求。在現階段的小學課程的學習過程中，學生的興趣在課堂中顯得越來越重要。這就要求教師在對學生進行數學知識的教授時，也需要提升課堂的趣味性，從而提升學生的積極性，使學生能感受到小學語文的魅力所在。

關鍵詞：興趣 小學語文 教學 應用

引言

低年級小學語文的學習是一個由深到淺的過程，在這個過程中教師和學生都會遇到非常多的困難，因為學生的年紀小，所以很容易對枯燥的數學產生厭倦心理。這就需要教師將趣味性融入教案，注重小學生的思維訓練，引領學生的思維，帶動學生對于語文的積極性。教師還需要要充分的利用小學生的心理，為學生設計適合他們的教學教案，這樣不僅可以提高低年級學生的學習積極性，還可以幫助低年級學生更好的理解小學語文課本知識。[1]

一、激發學生興趣教學的前提

1.建立和諧的師生關系

在課堂開始之前，教師需要和學生建立一種融洽的，和睦的師生關系。這為學生在數學課堂上愿意聽講，對語文的興趣引導打下了堅實的基礎。教師需要增進自己的親和力，從學生自身的角度去考慮學生的思維。[2]

比如小紅在課堂上回答的時候緊張結巴，這時候老師不應該給予打斷，而是應該耐心的聽完，在必要的時候進行引導，最重要的是要經常給予學生鼓勵和溫暖。課后，教師在進行課程個別輔導的時候，是一個助推者，幫助者的輔助作用，而不是揠苗助長的負面作用，一定要注意對癥下藥和以保護學生的積極性為前提。否則很有可能得不償失，打擊學生自己的創新積極性。輔導時，以鼓勵為主，適當的客觀點評，讓低年級的學生保持良好的學習積極性。在生活中關心學生，在學習中善于鼓勵和發現學生自身的優點。和諧融洽的師生氛圍，對促進課堂的和睦有重要的作用。[3]

2.注重學生多元化的思考能力

現階段的多元化語文教學除了注重學生的課程完成度外，更要注重學生的多元化的自主思考能力。所以要求教師需要為學生創造屬于他們自己的思考模式。學生在思考中，可以加深對語文課程的了解，自主的提升語文學習興趣。

例如在語文寫作這個環節中，教師一般只是在課上通過分析作文的主旨和題意，指導學生進行寫作，但是這種古老的教學其實會使得學生對學習產生很大的厭倦感，學生很可能會被老師的思想牽著鼻子走，寫出來的作文會缺乏自己的思想，顯得千篇一律。所以，教師讓學生多多感受生活中的點點滴滴，在生活中積累素材。并且在生活中多感悟人生，用眼睛發現身邊的美，并且喜歡善于思考。當看到作文題目時，教師要做的不是講解，而是啟發學生發散性的思維，課堂交流學生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高，點撥學生的創意，做一個引導者。

比如觀察學校的一株小苗，先觀察記錄他的顏色，大小。在接下來的觀察中，可以選擇一些惡劣的天氣進行進一步的觀察，比如在大雨中，或是在烈日下，這樣的極端天氣更具有說服力。這樣的觀察不僅可以提高學生的觀察力，還可以成為今后學生的素材。

二、在故事教學法中提升學生興趣

小學生對語文課程興趣的提升是日積月累的，所以這就要求教師在語文的教學活動中，將興趣教學變成一種固定的活動，融入學生的個人生活。應該根據實際的課程需求，選擇最優的方式，創新課程課件，引導學生的學習思路。

例如，可以在每節語文課的開頭，抽取5分鐘的時間進行“小故事分享”活動。鼓勵學生們查找相關的成語故事、歷史故事等，對全班同學進行故事分享。教師可以啟發學生查找類似于“龜兔賽跑”這樣故事，通過烏龜和兔子的比賽引出故事中更深層次的哲理，在故事中學習持之以恒的決心和毅力。告誡學生像烏龜一樣只要堅持的做一件事情，總有一天也會追趕上兔子。

這樣的故事教學法，不僅能讓低年級的學生對語文課程產生興趣，也能從從故事中提取人生的哲理。開展“小故事分享”的活動，有助于學生潛移默化的感受語文故事的魅力，極大的提升學生的興趣，同時還能學習到更多的成語故事。

三、在多媒體教學中提升學生興趣

小學這個時期，低年級的學生對語文知識充滿好奇和未知。但是對于傳統課堂來說，教師的口頭講解這種古老的教學其實會使學生對學習產生很大的厭倦感。所以教師應該先加強自身對初中語文的認識理解，根據實際的課程需求，選擇最優的方式，把多媒體技術與與教學教案相結，使得語文教學趣味化。

比如，在學習人教版一年級語文上冊的《漢語拼音》這個單元時，教師可以利用多媒體，將不同的字母擬人化，做成相對應的卡通形象。教師通過點擊屏幕上的按鍵，使字母自行進行組合“找朋友”。在生動的卡通動畫中，學生能將比較復雜的拼音記憶知識點轉化為較為簡單的印象，記在腦海中。將多媒體技術和低年級語文興趣教學相結合，不僅提升小學生對語文課程的興趣，還能減少教師的無用功。

四、在繪畫教學中法提升學生興趣

在對低年級學生進行興趣培養的時候，可以注重在課堂中加入學生感興趣且能理解的成分。其中小學語文教師可以通過繪畫的方式，來加深學生的語文理解思維。將文字轉化為圖片，從而激發幼兒的語文學習積極性，簡化小學生對書本上的內容的難度。

比如，在學習人教版二年級語文上冊的《望廬山瀑布》這篇故事時，教師可以通過課堂繪畫的方式，讓學生畫出他們心中的廬山瀑布。學生用畫筆展示他們在學習課本之后，自己心中的瀑布景象。

小學生對圖片或者動態的事物理解程度會多過平面的事物，所以教師可以抓住學生的這一特點進行教學，幫助學生提高興趣。學生的圖畫能表達出他們心中最直接的感受，使教師很快能感受到學生的學習程度。

因此，利用繪畫來培養低年級學生學習語文的興趣，不僅僅豐富了課程的知識，提升學生的自主閱讀性，也通過繪畫培養學生的興趣。

總之，根據現階段的教學需求，教師將趣味性的教學思維模式應用到小學語文教學當中，對提升學生的語文學習積極性與自主的思考能力起到重要的作用，并且能夠服務于學生在今后未來的人生道路。

參考文獻

[1]田密.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[D].中央民族大學，2017.

[2]趙燕.清末民國時期兒童文學教育學術史研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]高雅.小學低年級寫話教學現狀與對策研究[D].揚州大學，2016.