淺談農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

魏曉莉

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有工具性和人文性，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，但是長期以來在農(nóng)村中學(xué)由于條件的限制，無法收到預(yù)期的效果，嚴(yán)重地制約了了農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。面對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教師需要運(yùn)用將課內(nèi)、外閱讀結(jié)合起來的策略，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，來不斷提高語文閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力;培養(yǎng);策略

如何提高農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力是擺在農(nóng)村語文教師面前迫在眉睫的問題。現(xiàn)就農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略，談點自己的粗淺的見解。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）缺乏足夠的教學(xué)資源

農(nóng)村中學(xué)大多地域偏僻，交通相對落后，學(xué)校各項教育配套設(shè)施比較落后，信息相對閉塞，優(yōu)質(zhì)的教育資源根本無法引進(jìn)。師資力量比較薄弱，有不少語文教師本身是其他專業(yè)的，比如政治專業(yè)，歷史專業(yè)等，這些老師上課照本宣科，無法拓展知識面。學(xué)校圖書不多，且大多數(shù)書籍是心靈雞湯之類的，勵志類和名著類書目較少，適合中學(xué)生閱讀的書目不多。家長由于經(jīng)濟(jì)水平和文化水平的限制，對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的意識不高等，諸多因素導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力較弱。

（二）教學(xué)觀念陳舊落后

課堂閱讀教學(xué)教師講的太多，生怕落下一個知識點;給學(xué)生閱讀，理解的時間太短;學(xué)生的主要任務(wù)是記筆記和背誦筆記;導(dǎo)致學(xué)生的語文功底薄弱。語文課上學(xué)生讀書的時間只有幾分鐘，教師為了不耽誤課程進(jìn)度和不落下一個要點，總是忙于提問，忙于總結(jié)答案。因為大多數(shù)學(xué)校教師的工作成績和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都與學(xué)生的考試成績掛鉤，所以很多教師將所要教的課文，在課堂上幫學(xué)生分析問題，幫學(xué)生總結(jié)答案要點：要求學(xué)生死記硬背，記住答案。沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，課堂閱讀教學(xué)是如此，課外閱讀教學(xué)名存實亡。

（三）課外閱讀中目標(biāo)不明確

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀教師只安排學(xué)生去讀，卻沒有提出一定的要求，學(xué)生沒有明確的目標(biāo);也沒有教學(xué)生如何去閱讀;學(xué)生不會提取信息和加工信息，只是文章表面語句的疊加;對文章理解不夠深刻，只了解故事情節(jié)，缺乏對人物性格的分析;無法培養(yǎng)學(xué)生提取信息、篩選信息以及加工信息的能力，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無從說起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）加大基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)和師資力量建設(shè)

學(xué)校可以引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)配套設(shè)施，如平板電腦等，教師可以在課堂上播放些一圖片、視頻、動畫等把一些抽象的問題具體化，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以采購一些適合中學(xué)生身心發(fā)展的書籍，來滿足學(xué)生的閱讀需求。還可以加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，吸納一些專業(yè)的、優(yōu)秀的教師，在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”在語文閱讀課的教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)歷的不同和閱讀能力的差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。教師要做的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生多角度去理解，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。教師要點撥、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生從作品中讀出人間的喜怒哀樂和風(fēng)土人情，同時說出自己的感受和看法。

（三）有效地開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

迫于中考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，教師在有限的課堂上過分的強(qiáng)調(diào)答題技能的訓(xùn)練，想方設(shè)法的訓(xùn)練學(xué)生盡可能多得些分?jǐn)?shù)，學(xué)生的閱讀興趣無從談起。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需開展有效的課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)落到實處。

第一、激發(fā)閱讀興趣。初中生由于他們年齡不夠成熟，有不少學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，他們不喜歡閱讀。所以我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如介紹一些關(guān)于《西游記》、《水滸傳》中的精彩情節(jié)，介紹到最精妙之處戛然而止，給他們留下懸念，激起他們的閱讀興趣，讓他們自己去閱讀，自己去填補(bǔ)心靈的空白，慢慢的使他們愛上閱讀。

第二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，我們一開始給學(xué)生設(shè)置簡單的閱讀目標(biāo)，如“讀完文章后復(fù)述故事情節(jié)”，學(xué)生可以帶著簡單的目標(biāo)輕裝上陣去閱讀并完成目標(biāo)。在初次閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置一些較難點的問題，如“你喜歡文中的哪個人物？為什么？”“你喜歡文中的那個情節(jié)？為什么？”“你喜歡文中的那些話？為什么？”……。引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文章，全面思考問題。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以設(shè)置一些更難的問題，如“假如你是作者你會怎么做？”“假如你在現(xiàn)場你會怎么做？”等問題，來啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

第三、交流閱讀感受。在課外閱讀中教師要定時檢查，并組織好學(xué)生之間進(jìn)行閱讀感受的交流。教會學(xué)生如何提取信息，篩選信息和加工信息，對學(xué)生的閱讀感受進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀﹑價值觀和人生觀。這樣，不僅可以增長知識，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力。

初中生語文閱讀教學(xué)能力的探索只是邁開了萬里長征的第一步，初中生語文閱讀能力的提高還需要各位語文教師地不懈努力。只有各位語文教師的不懈努力，我相信，在不久的將來初中生的語文閱讀能力會更上一層樓，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會不斷提升。

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