導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)愈加重視支持以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育帶來(lái)的種種利好，可謂迎來(lái)了我國(guó)教育事業(yè)的春天，為此廣大一線教師也不斷地在教學(xué)方法上進(jìn)行著深刻的總結(jié)和反思，希望能夠創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量，本文謹(jǐn)以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例做出一定的探究分析，希望能夠?yàn)樨S富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供些許的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

引言：

初中階段的學(xué)生正值活潑愛(ài)動(dòng)的青春時(shí)期，有著充足的好奇心和求知欲，缺點(diǎn)是往往難以沉浸下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題做深入的探究，而初中語(yǔ)文又偏偏是一門(mén)需要靜下心來(lái)專(zhuān)注投入才能夠真正理解領(lǐng)悟的一門(mén)科目，所以這時(shí)就需要教師結(jié)合教學(xué)主體和課程內(nèi)容創(chuàng)新化教學(xué)模式，做到以人為本因勢(shì)利導(dǎo)，引水入渠的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)其自主探究解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用意義

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的定義

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式顧名思義就是將傳統(tǒng)的由教師作為講解主體和學(xué)生作為接受主體這種生搭硬配的機(jī)械化教學(xué)模式變革為教師作主導(dǎo)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)師生之間的頻頻互動(dòng)來(lái)分享探討引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到正確的知識(shí)與探究總結(jié)知識(shí)的方法[1]，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以分為四個(gè)步驟：自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋練習(xí)，教師將這四個(gè)步驟與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美融合，以達(dá)成高效課堂及時(shí)鞏固的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式一改之前語(yǔ)文課堂教師照本宣科的填鴨式教育，以人為本還課堂主體以學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更加側(cè)重師生之間的課堂交流與互動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案發(fā)散其思維方式和拓展認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，加深其對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知的理解力，同時(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)包含學(xué)生以小組形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)了集體意識(shí)和交流互動(dòng)能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）導(dǎo)學(xué)新課總綱引導(dǎo)自學(xué)預(yù)習(xí)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之初，教師就可以依據(jù)課文內(nèi)容備課出一張“導(dǎo)學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以是文章背景的查詢(xún)，文章主旨的概括，抑或文章的作者生平簡(jiǎn)介等一系列引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課本內(nèi)容的具有引導(dǎo)性創(chuàng)新性的問(wèn)題，例如：在學(xué)習(xí)文章《桂林山水》一文時(shí)[2]，教師就可以依據(jù)文章制作導(dǎo)學(xué)案，提出諸如桂林山水甲天下這句名言的由傳來(lái)歷？桂林山水的特色景點(diǎn)有哪些？文章作者是以什么樣的描述方式運(yùn)用了哪幾種修辭手法來(lái)描述景色？文章是何文體？等等的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀文章找出答案。

（二）師生互動(dòng)交流討論觀點(diǎn)看法

互動(dòng)交流在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生互相交流談?wù)摰倪^(guò)程中最容易蹭出思想的火花，繼而增加思考的深度和廣度，經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)們?cè)谡n堂上有了更多思考交流的時(shí)間和空間，俗稱(chēng)“帶著問(wèn)題來(lái)上課”就有了更多思想上的準(zhǔn)備和自察，更能夠把握語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，畢竟獨(dú)自學(xué)習(xí)抑或全班同學(xué)聽(tīng)從教師一人講課，難免會(huì)有學(xué)習(xí)和看待問(wèn)題觀點(diǎn)上的單一，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式經(jīng)由同學(xué)們各思其解集思廣益，更能從多元化角度理解文章的深層含義，如此一來(lái)，學(xué)生們既能在互動(dòng)中習(xí)得新知，教師也能利用自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，師生一起構(gòu)建快樂(lè)高效寓教于樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)模式。

（三）總結(jié)提高反饋培育探究意識(shí)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式看似表面上省去了教師課堂上講解的很多工作減輕了教師的教學(xué)工作量，實(shí)則是把教師的工作放到了課堂之外，特別是備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和在經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)和課堂同學(xué)們交流學(xué)習(xí)之后的教師總結(jié)環(huán)節(jié)之上，因?yàn)榻處煵坏枰獙?duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，把文章的知識(shí)脈絡(luò)調(diào)理清晰，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同程度進(jìn)行評(píng)估反饋，掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助落后的同學(xué)，令學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生構(gòu)建并內(nèi)化其自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人[3]，此外，教師也要在相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)上加入因材施教理念的賞識(shí)，及時(shí)反饋給學(xué)生積極正面的態(tài)度與支持，使學(xué)生時(shí)刻感受到自己作為學(xué)習(xí)主體的使命感，從而更加有勁頭的投入學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式可以說(shuō)一改之前教師講學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)方式，更加凸顯出了課堂上以人文本的教學(xué)理念，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的受眾而是親身參與到知識(shí)的探究上來(lái)，變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)獲取者，也對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源有了本質(zhì)上的理解。同時(shí)也解決了教師單方面講解輸出的低效乏味，使教師能夠把更多的精力放在導(dǎo)學(xué)備課的合理設(shè)計(jì)上，知識(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛的指引上去。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂的趣味性和深刻性，使課堂效率有了質(zhì)的提高，成為深受廣大教師學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式，希望本文的些許見(jiàn)解能助力其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金梅.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬，2015，12（22）.

[2]王建國(guó).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013（s2）：34-35.

[3]徐冬鳳.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（12）：55-55.

作者簡(jiǎn)介：

劉麗（1988.02.04），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，民族：漢 職稱(chēng)：中二，學(xué)歷：本科。研究方向：語(yǔ)文教育。