核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)探析

侯軍祥

摘 要：新課改對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，高中課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強化概念原理教學(xué)、優(yōu)化實驗教學(xué)、提升化學(xué)知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，綜合體現(xiàn)出學(xué)生的態(tài)度情感、知識及技能、價值觀、世界觀以及過程與方法等多方面的發(fā)展，其中包含了學(xué)生在適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)生終身發(fā)展所需要的化學(xué)知識、原理、方法以及觀念等，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科知識的關(guān)鍵性能力。本文針對高中化學(xué)課堂教學(xué)實際，闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要對教材教學(xué)內(nèi)容進行深度解析，找到學(xué)生認知的切入點，讓學(xué)生較好地融入教學(xué)情境之中。教師設(shè)計教學(xué)情境的方法有很多種，如實驗展示、圖片展示、視頻播放、設(shè)問釋疑、案例列舉、數(shù)據(jù)分析等，都可以為課堂教學(xué)帶來活力。高中學(xué)生具有主動探索精神，如果教師能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點展開教學(xué)活動，利用學(xué)生生活認知解決化學(xué)問題，那么就可以成功調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。例如人教版高中化學(xué)必修1《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》，在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一組懸疑問題：（1）我們要用實驗方法來測量一張報紙的厚度，你會選擇哪種方法展開實驗操作呢？（2）如何用實驗方法測量一個原子或者分子的質(zhì)量呢？（3）如果有一杯水，那么它含有多少個分子呢？你能夠用什么樣的實驗方法進行測量？教師拋出問題后，讓學(xué)生分析、討論。有的學(xué)生會說：測量一個原子或分子的質(zhì)量是難以做到的，但我們可以用一定數(shù)目的粒子集將宏觀和微觀聯(lián)系起來，給出一個科學(xué)的概念，并將它用來作為粒子的計量單位，比如科學(xué)界引入了“物質(zhì)的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），這樣便可以順利解決相關(guān)問題了。教師給學(xué)生設(shè)計一組懸疑問題，引發(fā)學(xué)生熱議，自然引導(dǎo)學(xué)生進入到文本學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。以懸疑問題作為教學(xué)引導(dǎo)，就可以成功地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法雖然簡單易行，但具有極高的操作價值。

二、強化概念教學(xué)，構(gòu)建認知體系

在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)是教學(xué)重點，教師要從學(xué)生實際的接受能力出發(fā)，為學(xué)生提供更為直觀的解讀方式，梳理學(xué)生基礎(chǔ)知識，確保教學(xué)過程能夠緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開，用學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)認知規(guī)律進行重難點突破，以使教學(xué)的針對性更強。概念解讀和原理推演具有強的專業(yè)性，教學(xué)中要進行設(shè)計思路，提升課堂教學(xué)的有效性。例如教學(xué)《物質(zhì)的分類》的內(nèi)容時，教師可以利用圖示法進行講解，讓學(xué)生更好地理解物質(zhì)的交叉分類法。從圖示中可以看出，Na2CO3屬于鈉鹽，也屬于碳酸鹽;Na2SO4屬于硫酸鹽，也屬于鈉鹽;K2SO4屬于鉀鹽，也屬于硫酸鹽;K2CO3屬于鉀鹽，也屬于碳酸鹽。將事物進行分類時，根據(jù)不同標準，可以得到不同的分類結(jié)果，這就是交叉分類方法的具體體現(xiàn)。物質(zhì)分類有不同的標準，根據(jù)不同標準分出的類別也呈現(xiàn)個性化，如何讓學(xué)生順利地掌握這個概念，這是教師在設(shè)計教學(xué)時需要充分考慮的問題。

三、創(chuàng)新實驗教學(xué)，促進思維發(fā)展

化學(xué)實驗屬于化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，在高中化學(xué)教學(xué)中，老師要利用實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及探究意識，充分利用化學(xué)課程相關(guān)的多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的模型認知及證據(jù)推理的能力，促進學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)《離子反應(yīng)》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的探索性實驗：如果給你提供這樣幾種物品，你能夠設(shè)計實驗來驗證這些物質(zhì)的導(dǎo)電性嗎？實驗器具有：直流電源、導(dǎo)線、燒杯、電燈泡、開關(guān)。實驗物質(zhì)有：銅片、石墨、無水酒精、氯化鈉溶液、蔗糖固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液。然后讓學(xué)生進行實驗。這個實驗比較簡單，教師只需對個別學(xué)生進行具體指導(dǎo)，學(xué)生大多都能順利進行操作，完成實驗。實驗得到的結(jié)果也呈現(xiàn)共性特征：銅片、石墨、氯化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液都可以導(dǎo)電;無水酒精、蔗糖固體導(dǎo)電性能差。教師依據(jù)學(xué)生實驗結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生展開進一步學(xué)習(xí)，這樣課堂教學(xué)過渡順利，教學(xué)轉(zhuǎn)化自然。化學(xué)實驗內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)實驗操作難度，適時為學(xué)生提供適當?shù)膶嶒灢僮鳈C會，全面激活學(xué)生參與實踐操作的主動性。

四、強化訓(xùn)練，提升學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力

讓學(xué)生運用化學(xué)知識進行實際問題的分析和解決是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決實際問題的過程中，不僅能提升學(xué)生的思維能力，也能有效地拓展學(xué)生的解題思路，克服問題解決過程中的障礙，總結(jié)歸納出問題的答案。這就要求學(xué)生能在復(fù)雜的化學(xué)問題和背景中，提煉出化學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而提升學(xué)生化學(xué)探究的能力。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生對問題情境的體驗，不僅關(guān)心學(xué)生解答問題的答案，也要注重學(xué)生解題思路和過程的培養(yǎng)。化學(xué)知識在社會的各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，這就為化學(xué)問題情境提供了大量的真實情境，學(xué)生在化學(xué)問題解決的過程中，也能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。如2017年高考1卷的第9題，該題用C6H6的苯環(huán)三種真實結(jié)構(gòu)進行問題情境的構(gòu)建，讓學(xué)生對苯環(huán)結(jié)構(gòu)有了新的認識，不僅能提升學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主的思考和想象，對未知的知識進行嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)和探究，從而更有利于學(xué)生化學(xué)觀的形成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

在化學(xué)教學(xué)中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和科學(xué)探究能力，不斷加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。