優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與思考

馮健

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)于素質(zhì)教育都有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方法的實(shí)施都有了一些全新的思考，都希望通過(guò)全方位的改進(jìn)，來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行更好的優(yōu)化，從而最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。本文從開(kāi)展多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;建立學(xué)習(xí)互助小組，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力;加強(qiáng)師生之間交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系三個(gè)方面入手，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。希望本文的分析，能夠?qū)氖滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師起到一定的幫助和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);策略;思考

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生文字思維和表達(dá)能力的重要學(xué)科。因此，作為授課教師，必須要及早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)固有思維模式對(duì)自己的影響，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以達(dá)到更好優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的目的。

一、開(kāi)展多樣教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷創(chuàng)造更多奇跡的動(dòng)力來(lái)源。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，改變以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)，按部就班對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一味灌輸式的教育。小學(xué)階段的學(xué)生，他們年紀(jì)偏小、天性活潑好動(dòng)，一旦他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到自己不感興趣的內(nèi)容，注意力比較不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，有的甚至?xí)霈F(xiàn)趴在桌子上睡覺(jué)的情況，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要盡早轉(zhuǎn)變觀念，可以通過(guò)采用現(xiàn)代化教學(xué)工具的形式，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)《秋天》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在講課之前，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生們展示一些秋天的特征，南飛的大雁、樹(shù)上飄落的樹(shù)葉、金色的稻田等等秋天固有的景象，讓學(xué)生知道秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生朗讀和說(shuō)話的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的[1]。

二、建立學(xué)習(xí)互助小組，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，往往都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生坐在座位上按部就班、規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)，在聽(tīng)課的過(guò)程中不允許和同桌交流，有的甚至當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，也不允許交頭接耳和周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行交流。其實(shí)當(dāng)這樣的問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行抑制性的教育，十分不利于課堂教學(xué)效率的提升，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的提高。因此，要想從本質(zhì)上改變這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將其分成能力比較平均的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)建立學(xué)習(xí)互助小組的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在對(duì)《小公雞和小鴨子》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿，選擇自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生演小公雞，一個(gè)學(xué)生演小鴨子，讓他們通過(guò)彼此之間互助合作的形式將課文中的故事表演出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察，選擇幾組表演好的同學(xué)，邀請(qǐng)他們走上講臺(tái)為大家進(jìn)行表演。這樣做，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生通過(guò)表演，在不知不覺(jué)中加深對(duì)于文章的理解，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)師生之間交流，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師只有加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，才能夠掌握和了解班上每一名學(xué)生對(duì)于文章的理解和掌握程度，從而更好的推進(jìn)接下來(lái)的教學(xué)工作。然而在以往的課堂教學(xué)中，教師在課堂上往往扮演著高高在上的決策者的角色，學(xué)生則是乖乖聽(tīng)話的執(zhí)行者，很少能夠在課堂上有更多話語(yǔ)權(quán)，很多問(wèn)題即便有了一點(diǎn)自己的見(jiàn)解，也會(huì)因?yàn)椴辉敢飧嗟呐c教師進(jìn)行交流，而放棄更多主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以通過(guò)向?qū)W生多提問(wèn)題的形式，了解學(xué)生接受問(wèn)題和理解問(wèn)題的程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)方法調(diào)整。比如，在對(duì)《白楊》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“我們中間有沒(méi)有人去過(guò)戈壁？有沒(méi)有人通過(guò)電視知道戈壁的樣子？”此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)回答見(jiàn)過(guò)，有的同學(xué)會(huì)回答沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“在茫茫的戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，但卻生長(zhǎng)這一種生命力極其頑強(qiáng)的白楊樹(shù)，大家見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？”同學(xué)們通過(guò)老師的提問(wèn)，對(duì)戈壁好奇，對(duì)白楊樹(shù)更是好奇，教師就可以通過(guò)這種提問(wèn)方式激起學(xué)生興趣，同時(shí)把學(xué)生帶進(jìn)到對(duì)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。

綜合以上分析，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然存在著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等這樣那樣的問(wèn)題。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，教師應(yīng)該有效利用多媒體，豐富教學(xué)形式，同時(shí)建立學(xué)習(xí)互助小組，培養(yǎng)學(xué)生彼此之間的合作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，構(gòu)建輕松良性的師生關(guān)系，充分活躍課堂氛圍，以此來(lái)發(fā)揮出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]樊明霞.淺議優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018（26）：74.

[2]王金龍.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2018（20）：234.