備課式文本解讀的教學審視

摘?要：近些年，新課標的改革和完善對小學語文閱讀教學的發展起了促進作用，它重點強調了備課方面文本解讀的重要性，規定在教學之前教師應該首先將所要教學的文本內容通讀清楚，然后明確所要教學的內容，最后將教學的內容教授給學生，小學語文閱讀教學也不例外。對于小學生來說，小學語文是基礎課程，而閱讀教學又是學會語文課程的關鍵，所以將備課式文本解讀的教學方式應用在小學語文閱讀教學中還是非常有必要的。

關鍵詞：備課式;文本解讀;小學語文;閱讀教學

一、 引言

現階段，對于小學生來說，語文課程的教學枯燥乏味，內容單一;并且小學生自身具有較強的好動性和好玩性，不易在課堂上靜心聽課。由此提高語文教學的趣味性以及豐富語文教學的內容和方式是實現小學語文閱讀高效教學的關鍵。而備課式文本解讀顧名思義就是指在課堂教學之前，教師需要以通讀文章的方式將閱讀教學的關鍵內容提取出來重點備課，以此達到語文閱讀教學的目的。這種教學方式在課堂之間能有效增強教師對課程內容的熟悉和了解，利于教師重點把握文章的內容以及閱讀教學的關鍵，以此提升語文閱讀的教學效率和教學質量。由此以下是具體備課式文本解讀的教學方式，希望對小學閱讀的教學質量有促進作用，以供參考。

二、 首先應該大致通讀所要進行閱讀教學的文章內容

在小學語文閱讀教學中，任課教師想要實現備課式文本解讀，就需要將所要教學的文章內容進行大致通讀，以至于對文章內容具有粗略地了解，了解到文章講述的內容、所要表達的中心思想以及文章的寫作方式等，這些教學內容對于小學生的閱讀教學是非常有益的。小學生只有抓住文章的寫作方式、所要表達的中心思想以及講述的具體內容才有利于閱讀教學的順利進行。畢竟實現小學閱讀教學就是為了讓小學生了解到一篇文章的這幾方面內容。由此教師在課堂教學之前將文本進行大致通讀需要達到抓住教學線索的目的，這是實現小學語文閱讀教學中備課式文本解讀的基礎，為備課內容的明確打下了良好的基礎。例如：在《長城》的大致通讀中，教師應該掌握到這篇文章的描寫方式是由遠及近，由整體至局部，將長城的雄偉氣勢清晰地描述了出來;還應該掌握到這篇文章所表達的思鄉之情：以描寫長城的方式激發學生的愛國之情，畢竟長城是國家文明的象征，它承載了歷代人民的智慧結晶，是國民引以為豪的存在。粗略掌握到文章的描寫方式以及所要表達的思想感情為教師提供了教學線索和教學目標，有助于教師順利地進行備課，是保障備課質量的前提。

三、 其次在粗略通讀的基礎之上進行細致閱讀

粗略閱讀文章只為找到文章教學線索，那么實現細致閱讀就是為了幫助教師挖掘到文章的教學重點。只有掌握教學重點，才是決定閱讀教學質量的關鍵。例如：在《養花》的細致閱讀中，教師應該挖掘到這篇文章的教學重點，粗看是養花，其實就是通過養花體現到養花的樂趣。養花的過程并不復雜，但是同樣也需要養花人具備仔細、耐心、堅持的養花態度。在花期生長的整個過程中，養花人可以體驗到勞動的快樂，還可以從中增長些養花見識，這就是具體養花的樂趣。在整個養花過程中有花朵成長的快樂，也會有花朵凋零的悲傷感，這就是養花悲喜交加的特性。由此在文章的細致閱讀中，教師可以挖掘到教學的重點：養花表面上是養花，實際上是講述養花的深刻含義，不僅教會學生養花的自然規律，還能教會學生在養花中體現出的個人主觀感情變化以及從養花中增長到的見識、體驗到的勞動快樂等。

四、 在細致閱讀中抓住文章閱讀教學的關鍵進行備課

無論是教師在課堂教學前的粗略通讀還是細致閱讀，都是文本解讀的體現，這是備課內容明確的關鍵。只有以解讀的方式從文章中找到閱讀教學的線索以及挖掘到閱讀教學的重點，這樣才能保障備課式教學的質量，進而提升小學語文閱讀教學的質量。通過文本解讀能夠輔助教師在文章內容中實現對教學點的發現、挖掘、甄別以及定奪，有利于教師后續對小學生的閱讀教學，還有助于提升小學語文閱讀教學的效率和質量。

五、

在教學關鍵的基礎之上豐富教學內容實現語文閱讀教學的趣味性

由于語文閱讀教學內容的單調、缺乏趣味性，所以在小學生好玩、好動的特性之上提高備課內容的趣味性是具有實際意義的：極大程度提升了小學生的學習興趣，利于語文閱讀教學的順利進行直至高效完成。例如：在《風娃娃》的備課設計上，教師應該以小學生喜愛的故事形式進行備課，畢竟文章內容就是以這種形式體現的，所以教師可以迎合小學生的學習愛好，提高閱讀教學備課內容的趣味性。對于小學生來說，無論是閱讀教學，還是習作教學，都需要具備趣味性才能進行后續的課程學習。而童話故事就是其中一種很好提升小學生學習趣味性的教學方式，由此教師可以嘗試以這樣的方式進行備課，豐富文章教學的內容，以此實現語文閱讀的高效教學。

六、 結束語

綜合來說，在小學語文閱讀教學中，小學生居于教學的主體地位，教師是教學活動的引導者和組織者，所以教師在進行備課式文本解讀時需要正視小學生的主體地位，不僅需要激發小學生的學習興趣，還要找到教學的線索，挖掘出教學的重點，重視學生自主學習和探索能力的提升。只有這樣才有助于語文閱讀教學質量的提高，以此實現真正意義上的語文閱讀教學。

參考文獻：

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[2]徐欣.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].教學與管理，2016（35）：36-38.

作者簡介：

宋倩，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣賢官中心小學。