高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)初探

【摘要】聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，在開展幼兒園五大領(lǐng)域課程時(shí)，要求教師能夠具備會(huì)表演、能唱歌的基本能力，這就需要學(xué)生在畢業(yè)之前，通過大學(xué)聲樂課程的學(xué)習(xí)掌握歌唱的基本要素和技能。聲樂課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果在聲樂教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵，作為高校學(xué)前專業(yè)聲樂教師，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用表演形式、幼兒歌曲演唱、幼兒舞蹈和分聲部合唱等綜合變現(xiàn)形式，是學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革所要研究的課題。本文通過分析當(dāng)前聲樂課程的現(xiàn)狀、根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及幼兒園教育活動(dòng)的理念，分析、整理、研究一種綜合式的教學(xué)方法來順應(yīng)當(dāng)今的課程改革新形勢(shì)，為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的學(xué)前教師人才鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】聲樂課程;學(xué)前教育;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是教學(xué)實(shí)踐類學(xué)科，與其他音樂類學(xué)科具有交叉性的特點(diǎn)，也為幼兒園培養(yǎng)具備審美能力和演唱技能的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。教師是音樂培養(yǎng)中最為重要的環(huán)節(jié)，教師的音樂素養(yǎng)較差，不具備歌唱能力，教師在歌唱技能方面的不足和缺失，使得教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)不能夠有效的指導(dǎo)，幼兒在音樂中不能夠獲得審美體驗(yàn)。教師只有通過提高自身的音樂素養(yǎng)和歌唱技能才能更好地在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感受音樂、欣賞音樂，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。我們應(yīng)開發(fā)一種綜合式的教學(xué)模式，快速培養(yǎng)出高質(zhì)量，高水平的應(yīng)用型人才。

一、聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童與發(fā)展指南》第五部分藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的要求和學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生需要具備兒童歌曲的演唱能力與技巧，歌曲表演能力和音樂課程中技能型課程綜合運(yùn)用能力。如何在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中整合教學(xué)是非常重要的。

（一）生源情況的制約

目前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)的生源特點(diǎn)：一是音樂基礎(chǔ)為零、音樂素養(yǎng)薄弱;二是大多數(shù)學(xué)生音準(zhǔn)不好，不具備歌唱能力。針對(duì)以上兩點(diǎn)可以看出要培養(yǎng)具備高素養(yǎng)和較高演唱能力的學(xué)前教師具有一定難度。

以所教授的班級(jí)中15級(jí)學(xué)前專業(yè)為例，本班級(jí)共有20人，其中以前接觸過音樂的同學(xué)有2人，這2人中沒有學(xué)習(xí)聲樂。其他學(xué)生都為零基礎(chǔ)。16級(jí)學(xué)前專業(yè)學(xué)生班級(jí)為49人，僅有3人在兒童期間學(xué)習(xí)過鋼琴，3人中無人學(xué)習(xí)過聲樂，其他46人聲樂都為零基礎(chǔ)。

（二）聲樂課程教學(xué)模式

在教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)于聲樂課程教學(xué)大綱的設(shè)定并不明確，在高校中學(xué)前聲樂課程并不被重視，教學(xué)模式大概分成兩種模式。

教學(xué)中還在套用音樂專業(yè)聲樂課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)發(fā)聲練習(xí)和演唱難度較大的聲樂作品，教師的教學(xué)內(nèi)容單一不能很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)前教師在崗位教學(xué)過程中并不能很好的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)中采用單獨(dú)的兒歌講授方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式較為普遍，學(xué)生只掌握了唱和簡單的表演，這與幼兒園的音樂教學(xué)實(shí)施相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不得不避開這一環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)前聲樂教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這兩種教學(xué)模式忽視了聲樂教學(xué)本身的個(gè)性化特征，學(xué)生的嗓音條件、生理結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟能力參差不齊，教學(xué)方法存在制約性。

二、綜合式聲樂課程教學(xué)模式的運(yùn)用

經(jīng)過多年的教學(xué)研究和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前聲樂小組課程在教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面雖然得到了很大的提升和發(fā)展，但在教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)方面沒有很大的變化，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排基本沿用普通學(xué)前內(nèi)容和課時(shí)。怎樣能在小組課中突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段和先進(jìn)教學(xué)模式為主要的研究目標(biāo)，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下幾方面。

（一）科學(xué)分組、循序漸進(jìn)

聲樂小組課的關(guān)鍵在于合理分組，人數(shù)過多會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，教師往往也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過多、時(shí)間不夠而不能夠?qū)σ恍┲R(shí)進(jìn)行展開講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容概括性較強(qiáng)，實(shí)用性和針對(duì)性較差。所以在第一學(xué)期的教學(xué)過程會(huì)摸清學(xué)生的實(shí)際水平和嗓音條件的優(yōu)劣，然后在第二學(xué)期教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4-6人，根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和成績的優(yōu)異來劃分小組。

（二）校對(duì)音準(zhǔn)、合理練習(xí)

聲樂課程的教學(xué)首要任務(wù)在于音準(zhǔn)練習(xí)，由于大多數(shù)學(xué)前學(xué)生的音準(zhǔn)較差，在教學(xué)過程中有很大的阻礙。解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題成為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。以15級(jí)學(xué)前學(xué)生為例，在教學(xué)過程加入視唱環(huán)節(jié)，由淺入深，教師每周留練習(xí)的條目讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。回課后會(huì)逐一考察學(xué)生的演唱，糾正學(xué)生在演唱過程的準(zhǔn)確程度，教授學(xué)生演唱視唱的方法。其次，在兒童歌曲演唱過程中，由簡入難，每次課上教授一首兒歌，課后練習(xí)下次課進(jìn)行檢查。通過反復(fù)的音準(zhǔn)校隊(duì)和糾正，在第二學(xué)期教學(xué)后15級(jí)同學(xué)的音準(zhǔn)問題得到了很大的改善。再次，課后會(huì)把下次課所要演唱的曲目以音頻的形式給同學(xué)們留為作業(yè)，在空余時(shí)間反復(fù)跟唱，加深歌曲的記憶。

（三）課程統(tǒng)合、融會(huì)貫通

聲樂綜合課的重點(diǎn)在于綜合二字，所以要求教授學(xué)生發(fā)聲、演唱的同時(shí)要注意全方面把握音樂素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，在教學(xué)中加入幼兒舞蹈、音樂合唱和音樂表演等教學(xué)模式，以獲得學(xué)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、綜合特點(diǎn)等方面具有很好的效果。

師范院校學(xué)前專業(yè)《聲樂》課程為大班授課，學(xué)時(shí)為2，共90分鐘。課堂綜合設(shè)計(jì)如下。

1.發(fā)聲練習(xí)：包含（集體發(fā)聲和個(gè)體發(fā)聲）練習(xí)開口與閉口音，以及各種母音和元音的練習(xí)。通過發(fā)聲練習(xí)使得同學(xué)可以掌握和運(yùn)用正確的發(fā)聲技巧，同時(shí)能夠合理運(yùn)用氣息。由于時(shí)間關(guān)系大多采用集體發(fā)聲，少部分時(shí)間采用個(gè)體發(fā)聲。

2.基礎(chǔ)練習(xí)：視唱練習(xí)，解決音準(zhǔn)問題和對(duì)節(jié)奏的掌握能力。

3.幼兒歌曲的演唱：由于幼兒歌曲一般旋律較為簡短，歌曲的難度不大所以在教授過程中采用課下聽、課上學(xué)的方式，課下把所要教授的歌曲讓同學(xué)反復(fù)進(jìn)行跟唱練習(xí)，課上糾正細(xì)節(jié)部分。

4.幼兒歌曲組合訓(xùn)練：首先要選擇適合表演唱類的曲目，曲目在教授完演唱好后，要求自己制作道具根據(jù)歌曲需要進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，動(dòng)作要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行編排。這種幼兒歌曲組合訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力、表演能力等。

5.合唱訓(xùn)練：合唱訓(xùn)練包含合唱曲目演唱，從最初的兩個(gè)聲部的演唱練習(xí)到多聲部的演唱練習(xí)。在聲樂課程中加入合唱曲目的訓(xùn)練，首先可以提高同學(xué)們的合作能力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)和對(duì)聲音的控制。

三、結(jié)語

聲樂課程主要培養(yǎng)具有良好品德、聲樂基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造出綜合性的幼兒音樂課程的教師。教師應(yīng)具備正確的演唱能力，美好的聲音和審美情趣。綜合式的學(xué)前聲樂課程教學(xué)理念在于多元化、多形式、課程交叉運(yùn)用等教學(xué)手法。希望通過多年的實(shí)踐研究綜合式聲樂課程，學(xué)生能夠在多方面，多層次得到提高。也為幼兒園輸送具有高水平、高素質(zhì)、具有時(shí)代特色的學(xué)前人才發(fā)揮積極作用。

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作者簡介：趙蕊（1983—），女，漢族，吉林省長春市人，吉林大學(xué)軟件工程碩士已畢業(yè)，長春師范大學(xué)教育學(xué)碩士在讀，國際教師教育學(xué)院講師，研究方向：音樂教育。