小學音樂教學中學生音樂素養的培養策略

【摘要】在新課程改革深化發展的過程中，小學音樂教學的作用越來越受到重視。培養學生的音樂素養成為小學音樂教學活動的核心所在。在對音樂素養內涵和特征認知的基礎上，剖析小學音樂教學中學生音樂素養的培養現狀，并且嘗試性地探索培養學生音樂素養的策略，旨在通過音樂教學活動提升學生的音樂素養，為學生素質教育的發展提供支持。

【關鍵詞】小學音樂教學;音樂素養;培養策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

音樂教育既是素質教育的重要組成元素，又肩負著培養學生音樂素養的重要責任。小學音樂學科是集多種藝術為一體的學科，在音樂學科中體現出多元化的藝術形式，如歌唱和舞蹈表演等，是培養學生音樂素養的主要途徑。小學音樂教學對于培養學生的美育有著積極的作用，使學生的情感層面受到教育，是向學生落實素質教育的有效途徑。

一、音樂素養

（一）音樂素養的內涵

在小學階段培養學生的音樂素養其實就是培養學生對音樂作品的理解能力，教師可以在學生理解音樂作品的基礎上指導學生進行表現或者是創造，如學生滿懷情感的演唱歌曲。音樂素養涉及到學生對音樂內容的情感表達，學生的情感因素在其中發揮著重要的作用。培養學生的音樂素養旨在使學生形成個性化的音樂認知能力。一是教師針對學生音樂素養的培養需要建構與之相對應的教學系統，以為學生提供高質量的音樂教學。二是教師要認知到培養學生音樂素養有利于形成學生的學習品質，不僅僅促進學生音樂學科的學習，而且能推動思維模式的發展，為其他學科的學習提供支持。

（二）音樂素養的特征

1.系統化的特征

在小學音樂教學中，教師培養學生的音樂素養具有系統化的特征。系統化體現在音樂教學內容的系統性。系統性的小學音樂教學內容能使學生接受到系統化的音樂素養的培養。系統化體現在音樂素養培養的全面性。音樂素養既涉及到音樂的基礎知識，又涉及到對學生音樂審美與欣賞美的培養。

2.個性化的特征

學生對音樂的感知能力具有個性化的特征，使得教師的音樂素養培養體現出學生個體化的明顯特征。學生音樂素養的形成是建立在學生個體對音樂的認知和思維基礎之上的，學生的音樂素養會表現出個性化的特征。

二、小學音樂教學中學生音樂素養的培養現狀

（一）教師對培養學生音樂素養的重視度

從目前小學音樂教學實際情況考察，雖然在新課程改革下教師對學生的素質教育得以重視，但是針對學生音樂素養的教育還有較大的提升空間。教師尚未充分認知到培養學生音樂素養的重要性，以及學生音樂素養對其他學科教學的影響作用。教師應不斷提升自身的音樂素養，以為學生提供優質化的音樂教學服務。

（二）音樂教學方法

教師所運用的音樂教學方法會對學生音樂素養的培養產生重要的影響。目前，在小學音樂教學方法方面表現出單一性的特征，以教師講授示范唱，學生學唱為主的教學方法。單一性的音樂教學方法不利于激發出學生對音樂學習的興趣，會直接影響到學生學習音樂知識的積極性。

（三）小學音樂學科教材內容

音樂學科教材是教師培養學生音樂素養的主要依據。小學音樂教材在內容上存在缺乏創意的問題，并且教學內容還表現出與學生實際學情和社會發展相脫節的問題。教師應依托教材內容，并且根據學生的實際情況，開發出有針對性的英語教學資料以更好地培養學生的音樂素養。

（四）學生自身的情況

受到諸多因素的影響，如傳統教學理念的作用、學生的年齡偏小等等，使得學生自身的音樂素養情況并不理想。學生本身音樂素養不高，導致對音樂教學內容興趣不高，對教師的音樂教學不感興趣。多數的學生家長對音樂教學不夠重視，導致學生課外很少有機會能接觸到音樂的熏陶。這都為教師音樂素養的培養形成一定程度的阻礙。

三、培養學生音樂素養的策略

（一）培養學生對音樂的感知能力

針對小學生音樂素養的培養，教師應從學生對音樂的感知能力入手。教師應使學生對音樂感知能力的教學內容感興趣，如教師可以模仿小動物的叫聲來培養學生對音樂長短的感知能力。教師應調動起學生自身的各個因素，如肢體來參與到音樂感知能力的培養上。

1.運用多元化的音樂教學設備

培養學生對音樂的感知能力，教師在音樂教學中可以運用多元化的音樂教學設備。例如在音樂教學中采用多媒體教學技術，在音樂教學中使視覺與聽覺得以有機融合，為學生更好的體驗音樂創造條件。教師也可以通過多種樂器來為學生演奏音樂以使學生感受到不同的音樂表現形式。

2.營造良好的音樂教學氛圍

教師在培養學生的音樂感知能力方面要為學生營造良好的教學氛圍。理想化的音樂教學氛圍能使學生更好地融入到音樂教學活動之中，能使學生有身臨其境之感，易于調動起學生的情感因素。能使學生切身感受到音樂的魅力所在。

（二）培養學生對音樂的鑒賞能力

學生對音樂作品的鑒賞能力是培養學生音樂素養的組成部分之一。小學音樂教學目標就是通過音樂內容培養學生對音樂的鑒賞能力。學生對音樂的鑒賞能力是建立在對音樂理解能力的基礎之上的，更多的體現出學生內心情感因素。學生所具有的音樂鑒賞能力還能為學生較好地表現音樂創造條件。

（三）培養學生對音樂的欣賞能力

在小學音樂教學中，教師可以通過指導學生對音樂聲色的辨別來培養學生對音樂的欣賞能力。音樂作品中所蘊含的音質為教師的音樂聲色教學提供了支持，教師可以指導學生通過感受不同的聲色來欣賞音樂的美妙。教師可以在音樂聲色的指導中鼓勵學生展開想象的翅膀感受音樂以提升學生對音樂的欣賞能力。

（四）激發出學生對音樂學習的內在興趣

1.教學方法

針對學生音樂素養的培養，教師應在尊重學生對音樂認知規律的基礎上，調整教學方法，以形成學生為本的教學模式。教師在音樂教學中可以采用情境教學法，以有效激發出學生對音樂教學內容學習的內在需求，使學生能全身心地投入到音樂教學活動之中。教師在音樂教學中可以采用探究式小組合作教學法，以鼓勵學生依據音樂教學情境進行個性化的音樂學習。

2.生活化的教學內容

教師應使音樂教學內容與學生的實際生活產生關聯性，使音樂教學內容具有生活化的特征。音樂本身就源于生活，是生活的藝術表現。生活化的音樂教學內容更容易使學生體驗到音樂的價值。生活化的音樂教學內容能使學生與音樂教學內容更好的融合，使得教師培養學生音樂素養的教學目標得以有效落實。

四、結語

在小學音樂教學中，教師培養學生的音樂素養不但需要及時調整教學理念，而且需要教師孜孜以求地探索音樂教學方法，以為學生音樂素養的培養提供教學支持。

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作者簡介：李敏（1980—），女，漢族，河南濮陽市，本科，研究方向：小學音樂教育。