基于知識(shí)供應(yīng)鏈視角下職業(yè)院校校企合作模式研究

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚具有多元知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型人才，知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下校企合作的新模式，它要求知識(shí)供應(yīng)鏈上的所有參與者共同參與人才培養(yǎng)以及保障知識(shí)流動(dòng)各節(jié)點(diǎn)的管道暢通和知識(shí)共享。文章從從知識(shí)供應(yīng)鏈管理的原則出發(fā)，探討職業(yè)院校校企合作模式的新方式。

關(guān)鍵詞：知識(shí)供應(yīng)鏈；職業(yè)教育；校企合作；模式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，知識(shí)成為社會(huì)核心的生產(chǎn)力之一，更成為了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素。知識(shí)密集的智力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，信息的創(chuàng)造和運(yùn)用釋知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心，技術(shù)和人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，高效的科研和技術(shù)開發(fā)體系是其后盾，要求不斷更新的技術(shù)和知識(shí)以支持整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的快速發(fā)展。職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，必然要求我國(guó)的職業(yè)教育必須以核心的知識(shí)供應(yīng)鏈在校企合作協(xié)同中有所突破，積極尋求更科學(xué)、更有效的校企合作模式，以期更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的雙向流動(dòng)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)運(yùn)作體系。校企合作下的知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵笇⒅R(shí)的供應(yīng)者、知識(shí)的創(chuàng)新者和知識(shí)使用者連接起來，通過人才流動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇、吸收、整理、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和創(chuàng)新。加強(qiáng)知識(shí)供應(yīng)鏈下的校企合作，是職業(yè)院校完善教學(xué)模式、突出職業(yè)教育的有效途徑。本文從知識(shí)供應(yīng)鏈的角度探討職業(yè)院校校企合作模式，以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育能夠持續(xù)、健康發(fā)展，更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)智能型技術(shù)人才。

一、目前校企合作模式的現(xiàn)狀

職業(yè)院校是為社會(huì)大量輸送技能型人才的搖籃，為更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)生學(xué)業(yè)和崗位的“無縫對(duì)接”，在職業(yè)生在校階段實(shí)現(xiàn)行業(yè)技能學(xué)習(xí)與操練是職業(yè)教育中的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的體現(xiàn)。因此，校企合作是職業(yè)教育改革教學(xué)模式與持續(xù)發(fā)展的重要手段。然而，就我們調(diào)研的情況來看，目前我區(qū)職業(yè)院校的校企合作模式還存在著很多亟待解決的問題。

（一）校企合作理念認(rèn)識(shí)不足，校企合作不夠深入

近年來，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的現(xiàn)在，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)就出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)性過剩”和“結(jié)構(gòu)性稀缺”的矛盾，企業(yè)招不到合適的人才，學(xué)校的學(xué)生找不到就業(yè)單位，這樣的局面既不利于企業(yè)的生成發(fā)展，也不利于學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng)，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從本文調(diào)研的情況看，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣“結(jié)構(gòu)性缺陷”的原因之一是職業(yè)院校實(shí)施的校企合作理想認(rèn)識(shí)不足，校企合作不夠深入。目前絕大多數(shù)職業(yè)院校和企業(yè)還把校企合作僅僅看成是學(xué)生見習(xí)的機(jī)構(gòu)或免費(fèi)的幫工，把校企合作看作由學(xué)校到企業(yè)的單向流動(dòng)，而沒有把校企合作認(rèn)識(shí)為集合學(xué)校和企業(yè)各自知識(shí)優(yōu)勢(shì)加以集成和系統(tǒng)化的為企業(yè)提供具有創(chuàng)新能力的人才和方法的知識(shí)供應(yīng)鏈。

（二）合作模式單一陳舊，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

從理想化的角度看，校企合作的模式應(yīng)該是多元化的，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。但是，就目前我們調(diào)研的情況看，廣西大部分職業(yè)院校校企合作的模式都比較單一，如企業(yè)指導(dǎo)、接待學(xué)校學(xué)生前來參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)指導(dǎo)學(xué)校自辦企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)合資開辦“訂單班”、“冠名班”等。在目前廣西大部分職業(yè)院校的校企合作模式中，學(xué)校似乎擁有更強(qiáng)自主性，結(jié)合企業(yè)崗位要求與自己所開設(shè)的課程和專業(yè)為學(xué)生傳授行業(yè)知識(shí)與技能。似乎都是學(xué)校在主動(dòng)地尋求一些愿意接受學(xué)生見習(xí)、實(shí)踐的企業(yè)，遇到愿意進(jìn)行校企合作的企業(yè)，也僅僅是把其當(dāng)成一個(gè)見習(xí)單位，派學(xué)生過去見習(xí)實(shí)踐，見習(xí)結(jié)束后，學(xué)校和企業(yè)之間沒有更多的交流與往來。顯而易見，這樣老化陳舊的校企合作模式強(qiáng)化了學(xué)校的主體地位，弱化了企業(yè)參與育人與知識(shí)流動(dòng)與傳授的機(jī)會(huì)，久而久之，企業(yè)便不愿意付出更多時(shí)間和精力去輔導(dǎo)我們的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的效果大打折扣，學(xué)不到企業(yè)的文化精髓和行業(yè)核心知識(shí)，導(dǎo)致校企合作的效果不明顯，培養(yǎng)出的技能人才無法滿足日益發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本要求。

（三）企業(yè)與學(xué)校之間知識(shí)流動(dòng)不暢通

雖然目前有少數(shù)的學(xué)校和企業(yè)共建了知識(shí)供應(yīng)鏈，并使之為人才培養(yǎng)服務(wù)，但在實(shí)際的運(yùn)作中，部分職業(yè)院校和企業(yè)在進(jìn)行供應(yīng)鏈合作時(shí)走了彎路，造成不能共同分享收益和承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)，不能充分利用對(duì)方資源，不能有效溝通等問題，沒有把校企合作看成是一個(gè)可逆的、雙向流動(dòng)的、互動(dòng)的、交叉的一個(gè)整體的知識(shí)供應(yīng)鏈。作為這個(gè)供應(yīng)鏈上最重要的兩端，職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)高度重視彼此之間的雙向合作，盡快建立校企合作知識(shí)供應(yīng)鏈的信息機(jī)制和關(guān)鍵保障機(jī)制。

二、知識(shí)供應(yīng)鏈理論概述

（一）關(guān)于知識(shí)供應(yīng)鏈的概念

Jay Lee博士提出知識(shí)供應(yīng)鏈（knowledge supply chain，KSC）的概念，認(rèn)為知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)姓瞎I(yè)界及學(xué)術(shù)界核心價(jià)值的機(jī)制，其目的是提供獲取利潤(rùn)及持續(xù)教育與訓(xùn)練雇傭人員和企業(yè)伙伴所需的信息與智慧。[1]概括起來，知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢灶櫩蜐M意為導(dǎo)向，將知識(shí)的供應(yīng)者、知識(shí)的創(chuàng)新者、知識(shí)的使用者通過知識(shí)創(chuàng)新連接起來，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)化、整體最優(yōu)化以及利潤(rùn)最大化目標(biāo)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)模式。在知識(shí)供應(yīng)鏈兩端最重要地位的職業(yè)院校和企業(yè)，兩者各自將自己的知識(shí)優(yōu)勢(shì)加以集成和系統(tǒng)化，然后互相爲(wèi)雙方提供各自的需要，使供應(yīng)鏈的價(jià)值得以增值。出于知識(shí)供應(yīng)鏈條上的各個(gè)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)該互相流動(dòng)和影響，學(xué)校培養(yǎng)人才，企業(yè)使用人才，兩者都以人才為連接點(diǎn)，是密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。

（二）知識(shí)供應(yīng)鏈的管理原則

許仲生（2019）指出，供應(yīng)鏈管理涵蓋原材料、半成品、成品的生產(chǎn)階段和流通消費(fèi)階段、廢棄物回收處理階段等產(chǎn)品生產(chǎn)周期全過程，該過程涉及不同的主體環(huán)節(jié)、不同的形態(tài)轉(zhuǎn)移。知識(shí)管理同樣涉及信息的吸收、知識(shí)的生成、知識(shí)的應(yīng)用和再創(chuàng)造等全過程，且同樣有不同主體參與、在過程中知識(shí)呈現(xiàn)螺旋轉(zhuǎn)化的循環(huán)上升過程。因此，兩者的運(yùn)作流程基本一致，供應(yīng)鏈全過程管理的方法和工具對(duì)知識(shí)管理具有借鑒意義。[2]知識(shí)供應(yīng)鏈的管理原則如下：

一是知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)連接知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的的集成化系統(tǒng)，融合于這一系統(tǒng)中的所有伙伴都具有相互聯(lián)系、相輔相成、相互作用的密切關(guān)系，只有在知識(shí)供應(yīng)鏈管理的過程中有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)伙伴之間相互協(xié)作，才能充分發(fā)揮知識(shí)供應(yīng)鏈的最大作用。

二是知識(shí)供應(yīng)鏈管理需所有伙伴共同建立信息機(jī)制。信息流和通信流對(duì)所有伙伴開放，知識(shí)供應(yīng)鏈實(shí)現(xiàn)最大增值的信息及其特征的公開，知識(shí)管理核心單位可從供應(yīng)鏈管理中汲取管理整合的方法和經(jīng)驗(yàn)。

三是做好知識(shí)供應(yīng)鏈構(gòu)建的關(guān)鍵保障機(jī)制，通過建立知識(shí)協(xié)同開發(fā)和交叉應(yīng)用管理制度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫共享和學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式的共享機(jī)制。

三、校企合作下的知識(shí)供應(yīng)鏈構(gòu)建要素

校企合作下知識(shí)供應(yīng)鏈的基本構(gòu)建思路是以組織與組織間的協(xié)同合作，促進(jìn)個(gè)體或組織中嵌入知識(shí)的流動(dòng)，更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的管理和應(yīng)用為基礎(chǔ)的，具體說來包括以下幾個(gè)構(gòu)建要素：

（一）多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)

校企合作下的知識(shí)供應(yīng)鏈面向不同的企業(yè)用人需求和知識(shí)需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，不同的企業(yè)都要求企業(yè)員工具有技術(shù)開發(fā)、知識(shí)創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)能力和工具應(yīng)用、預(yù)測(cè)判斷等多層次的素質(zhì)能力，這就要求知識(shí)供應(yīng)鏈中的流動(dòng)知識(shí)應(yīng)包括理論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐知識(shí)在內(nèi)的綜合知識(shí)以及深度學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)制。在知識(shí)供應(yīng)鏈的知識(shí)數(shù)據(jù)庫中，不同的知識(shí)的供應(yīng)方應(yīng)有所不同側(cè)重，職業(yè)院校側(cè)重于提供理論知識(shí)與深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，企業(yè)提供應(yīng)用知識(shí)、崗位實(shí)踐知識(shí)與知識(shí)再創(chuàng)造的平臺(tái)與機(jī)制。三種不同類型的知識(shí)可以通過知識(shí)體系進(jìn)行整合，也可以基于應(yīng)用導(dǎo)向進(jìn)行整合。

（二）協(xié)同融合的校企關(guān)系

作為知識(shí)供應(yīng)鏈的參與方與提供者，職業(yè)院校與企業(yè)在知識(shí)供應(yīng)鏈的具體運(yùn)作過程中的配合程度直接影響著知識(shí)供應(yīng)鏈的運(yùn)作成效。在知識(shí)轉(zhuǎn)移過程中，需要各參與方根據(jù)不同知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行傳授輸送，各參與方在協(xié)同融合的關(guān)系中將各自領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行橫向交叉融合，并根據(jù)知識(shí)應(yīng)用情境結(jié)合知識(shí)邏輯進(jìn)行縱向整合，形成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、固有知識(shí)結(jié)構(gòu)與再創(chuàng)造知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合的動(dòng)態(tài)提升。

（三）運(yùn)行環(huán)境保障

校企合作下的知識(shí)供應(yīng)鏈構(gòu)建需要建立在各參與方的充分信任的基礎(chǔ)上，本著共同育人、共同受益的合作原則，一方面在組織層面建立組織間的協(xié)同關(guān)系，另一方面，通過共建校企合作知識(shí)供應(yīng)鏈的知識(shí)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)多元化的知識(shí)在各節(jié)點(diǎn)給予參與方充分的透明度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享；同時(shí)還要建立共贏的激勵(lì)機(jī)制和利益分配機(jī)制，保障各方的利益在知識(shí)的流動(dòng)中得到體現(xiàn)，激發(fā)參與方的積極性。

校企合作下的知識(shí)供應(yīng)鏈主要是通過知識(shí)供應(yīng)鏈將知識(shí)供應(yīng)者（學(xué)校和企業(yè)）、知識(shí)創(chuàng)新者（學(xué)校和企業(yè)）和知識(shí)使用者（學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生）三者通過人才流動(dòng)連接起來，通過人才流動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇、吸收、整合、深化、提升、應(yīng)用與創(chuàng)新的循環(huán)過程。知識(shí)供應(yīng)鏈?zhǔn)侵R(shí)經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)院校校企合作具有創(chuàng)新性的合作模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晰巍，靖繼鵬，霍明奎.知識(shí)供應(yīng)鏈研究綜述[J].情報(bào)科學(xué)，2006（9）：1311-1316.

[2]許仲生.校企合作下知識(shí)供應(yīng)鏈的框架及構(gòu)建要素分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2019（2）：18.

[3]張福喜，郝永建.知識(shí)供應(yīng)鏈管理中的校企合作的研究[J].出國(guó)與就業(yè)，2010（6）.

作者簡(jiǎn)介：黃海寧（1972-），男，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、教育教學(xué)改革和職業(yè)院校的經(jīng)營(yíng)與管理。