開啟鄉村初中物理“冷學習”的鑰匙

陳友金

關鍵詞：“冷學習”;簡圖簡言;提取時間;初中物理

眾所周知，目前鄉村學校的留守孩子日益增多，愛默生說過“家是父親的王國，母親的世界，兒童的樂園。”可是這些孩子們從小就很少享受到家的樂園。他們長期處于無人管教或者是隔代教育的狀態，他們的心靈極度空虛，對學習更是抱著無所謂的態度，特別是物理學科學生的“冷學習”現象越來越嚴重，作為物理人的我們應該迎難而上，尋求積極有效的方法來解決問題。如今，隨著新課程改革的不斷推進與完善，課堂模式也不斷發生著變化，所以，我們的專業成長不僅需要自我反省、互助同伴、以及專業引領，更需要我們在實踐中不斷摸索出一條有效的教學之路來開啟學生“冷學習”的心扉。

1 ?鑰匙一：巧用簡圖

作圖始終貫穿著物理教學，它是我們物理學科的生命線，而簡圖能將難懂的物理知識用淺顯易懂的方式表達出來，有助于打開學生的“冷學習”之門。如在滬科版八年級教材中對“凸透鏡成像特點”進行教學時，同學們對成像的規律始終掌握不牢，對知識的認知只停留在膚淺的表面，這樣極易把成像特點混淆在一起，在學習時遇到需要解決這類問題時孩子們就束手無策，給他們的心靈帶來了負面影響。原本剛剛培養的學習物理的興趣頓時九霄云外，這時我們該怎么辦？莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。此時我們應該將繁雜的知識用簡單的圖線表達出來，達到一目了然，記憶深刻的效果。如在八年級“杠杠的平衡條件”教學時，同學們對力臂的畫法始終沒辦法掌握。他們將簡單的知識復雜化，因此經常畫出來的不是找錯支點就是把力的作用線畫錯，使學生對物理學習再度陷入“冷學習”狀態。這時教師利用三個簡單的步驟來完成畫圖（一找點，二畫線，三畫垂線段）就輕而易舉的把力臂正確畫出來了，這時學生會發出感嘆：啊！原來是那么的簡單！具體見圖1。

再如教師在“凸透鏡成像特點”的教學時利用兩條特殊光線（平行光過焦點，過光心傳播方向不發生改變）畫出物體和該物體所成的像并在各自的位置標注①②③④同時引導學生得出規律，如圖2。（一焦分虛實，二焦分大小;實像異側倒，虛像同側正;物近像遠且變大，物遠像近且變小。）

像這種以簡圖代替文字來處理學生“冷學習”的教學方式頓時使枯燥無味的物理課堂變得有靈氣，接地氣。幾條特殊光線所畫出來的簡圖學生容易明白，而且通過這種用簡潔的圖線表達知識規律的方式是最不容易遺忘的，甚至能達到根深蒂固，一勞永逸的效果。

2 ?鑰匙二：善用簡約傳遞知識

牛頓說：“自然界信奉簡單”。現如今物理知識越來越讓學生望而生畏，那么我們作為師者應該怎樣將高深的知識用淺顯易懂的語言，簡單明了的方式傳遞給學生呢？這是開啟孩子們“冷學習”的另一把鑰匙，用這把鑰匙不斷去開啟令孩子們敬畏的物理知識，最后用簡潔易懂的語言向學生傳遞。為達到這個目的就要求我們要把握每節課的精髓，在課前將知識進行歸納整合不斷將簡約的教學理念滲透到課堂，實現用顯性的簡約傳遞隱形的豐富。如在對有用功和額外功教學時我舉如下例子：一小孩用桶提水，目的是干嘛？（“提水”學生回答）為完成這個任務不得不用的是什么？（“桶”學生回答）那么對水做的就是有用功，為完成這個任務不得不對桶做的功就是額外功。而另一小孩不小心把桶給丟到井里了，接下來他要干嘛？（“要撿桶”學生異口同聲）他的目的是干嘛？（“撿桶啰”同學們自豪地回答）但桶里會沾些水，撿桶時對水做的是什么功？“不是那孩子的目的所以不是有用功而是額外功”有位學生回答。那么撿桶時對誰做的功是有用功呢？“對桶”同學們不假思索地回答。用為達到目的功即有用功，為完成這個目的而不得不做的功即為額外功來傳授物理知識達到了較好效果。又如在九年級“變阻器”接法的教學時用“一上一下”;在八年級滑輪組繩子段數判定的教學時用“動奇定偶”;在八年級托盤天平調平衡螺母的教學時用“左偏右移”來傳授知識點。教師授課時善用顯性的簡約傳遞隱性的豐富，再次開啟了初中物理“冷學習”的大門。

3 ?鑰匙三：提取閑暇碎片時間

有份報告說“人的一生30年睡覺，12年工作……”。這說明我們真正用于學習的時間是極其短暫的，那么我們要怎樣引導學生用有限的時間把物理知識儲存到自己的腦袋中呢？眾所周知，物理這門學科主要注重對知識的遷移能力和拓展應用能力的考查，所以知識靈活性較強，學習難度大。當今社會形式下的孩子們沒有極強的抗壓能力，久而久之孩子們對物理學科的“冷學習”會越來越明顯，在這種背景下要想孩子們把物理知識應用得游刃有余那是極其困難的。那么，在如此嚴峻的形勢下我們這些物理教師要怎樣面對這一切呢？現狀告訴我們正常的學習時間孩子們不可能花太多精力在物理學科上，因此我們就要再次尋找開啟“冷學習”的鑰匙，即充分提取他們的閑暇碎片時間。首先要求每位學生準備一本便利貼將重要的知識點記錄在上面并隨身攜帶，然后充分利用寄宿學校同學之間有充足相處時間的資源優勢，在學生中尋找同伴（前提是成績必須有差異），這樣在飯后散步時、在回宿舍的路上、在宿舍即將熄燈前……都可以利用小卡片問同伴幾個問題（如：我們嘴巴呼出的“白氣” 發生什么物態變化;同一物體內能增加溫度一定升高嗎，串聯電路電流的特點;馬德堡半球實驗證明了什么……），事先要和學生約定只能問簡單、基礎、易回答的知識，科任教師會對他們不定時的進行抽查。慢慢地你會發現利用這把碎片鑰匙開啟孩子們的“冷學習”之門使物理學科變得越來越有生機，學生學習物理的興趣也越來越濃厚。

總之，作為鄉村教師，我們在不斷地摸索、實踐、反思中應該時刻關注留守孩子這個特殊的群體，想他們之所想，尋他們之所需，通過不斷地實踐探索讓課堂教學達到“深入淺出”的境界，使“匠氣多了，靈氣少了”的教學現狀得到改善。居里夫人說“一家人能夠相互密切合作，才是世界上唯一的真正幸福。”雖然我們的孩子們沒辦法享受家帶來的幸福，但可以通過我們來營造輕松快樂的氛圍來學習物理知識，使孩子們感受到家的溫暖，讓物理知識在孩子們的心中生根發芽茁壯成長！因此，我們沒有理由不敬畏我們的課堂教學，應該時刻“留一只眼睛看自己”，讓自己的教學之路達到“博觀而約取，厚積而薄發”的境界。