生活化教學，提升英語口語教學有效性

譚龍

【摘? 要】 語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。受益于教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，筆者認為在英語教學中只有堅持生活化教學，讓英語課堂走向生活，才能發揮其作為語言工具的真正價值。筆者結合自己多年的教學經驗，基于生活化理念來探討初中英語口語教學的有效策略，讓“學生開口講英語”不再是一件難事。

【關鍵詞】 初中英語? 生活化? 教學經驗

隨著世界全球化發展以及信息化社會的到來，英語作為一種世界性的語言交流工具的功能越來越突出，講一口流利的英語已經成為當代人立足社會的一種基本技能。在初中英語教學中，口語教學作為重要的教學內容之一，常常因為教學方法的不合適使得學生的口語能力一直處于不理想的狀態，為此需要引入生活化教學手段，讓英語口語教學更接地氣。

一、補充教材內容，引入貼近學生生活的話題

教材中的內容盡管是通過專家對學生進行評估、精心選擇后的成果，但要知道不同地方的學生、同一學校不同班級的學生學習情況都是有所不同的，教師應該根據學生的實際情況去增加一些更具生活化氣息的話題，讓學生能夠結合自己的生活經驗來進行英語表達，鼓勵他們去敘述自己的經歷、看法、心情等。例如，節日文化是人們口語交際的重要話題，除了我們常常討論的圣誕節、春節等，其實中國還有很多重要的節日。有一次在母親節到來之際，筆者就以這個節日為話題來鼓勵學生去交流。首先，筆者通過語言進行了話題的導入：“Mother？蒺s day is coming. What do you know about this holiday？”首先從節日文化入手，鼓勵學生們互相介紹自己所知道的一些知識，接著教師可以進一步提問，“Mother is the most important person in our growing up. When you recall your childhood， what do you think of your mother？ What was the most unforgettable thing for you？”每個人都有童年，都有一些難忘的回憶，這個話題從學生的生活出發，讓他們都有“話”可講，調動了他們的表達欲望。

二、模擬生活實際場景，提高英語教學的針對性

教材中的很多教學內容其實都來源于我們的日常生活，為了更好地鍛煉學生的語言表達能力，教師可以模擬生活中的實際場景，通過角色扮演、作文記敘、交流會等形式引導大家去更深入地理解相關英語知識，提高英語教學的針對性。例如，在七年級上冊第三單元的“Is this your pencil？”話題中，就可以以教室為背景來組織學生進行口語交際交流。教師作為引導者，通過語言來創設交際場景：“Li Ming picked up a pencil while cleaning， but he didn？蒺t know whose it was， so he began to ask the students around him...” 李明（扮演）：“Is this your pencil？”學生（扮演）回答到：“It？蒺s not my pencil， but Wang Hong likes to buy red pencils.” 通過角色扮演模擬真實的生活交際場景，鍛煉了學生的口語表達，提升了學生的實際運用能力。

三、引入流行文化，豐富學生口語表達的話題內容

學生作為學習的主體，教師必須明確這一點，在開展教學活動時緊緊圍繞這一中心，立足學生的特點和教學內容，設計有趣、豐富的課堂教學活動，以增強他們的參與積極性。當代初中生是零零后群體，他們喜歡新奇、時尚和潮流的東西，在口語教學中適當地引入流行文化，契合了他們的審美和認知偏好，也激發了其表達欲望。例如，前一段時期綜藝節目《中國新說唱》的播出讓說唱文化火了一把，“freestyle”也成了很多初中生的口頭禪。以此為話題筆者隨便提問了一個學生“Do you know what freestyle is？”，這個問題瞬間點燃了學生的表達熱情，緊接著筆者提問：“Have you seen ‘China？蒺s new rap？蒺 recently？ Who is your favorite rapper？”通過引入流行文化，讓口語課堂的內容更加豐富多彩，讓學生感受到了英語與生活的密切聯系，也拉近了學生和課堂的距離，連班級幾位英語學困生也積極參與話題的表達。

總之，通過補充教材內容引入貼近學生生活的話題、模擬生活實際場景以提高教學針對性，以及引入流行文化豐富學生口語表達的話題內容，拉近了英語口語課堂與生活的距離，讓越來越多的學生愿意去表達、敢于去表達，在表達訓練中提升了自己的口語交際能力。

參考文獻

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