《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》的互動式教學大綱與教材建設(shè)研究

談玲 許文陽

【摘? 要】 教學方式的開放和互動歸根結(jié)底要求大綱本身的開放和互動，這就要求教師在編訂和執(zhí)行課程大綱時以學生為中心，從學生的角度去設(shè)計課程中的活動和任務(wù)。互動式教學的核心在于“互動”，而互動式教學方法非常適用于嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的教學中，讓學生在互動式教學過程中達到理論聯(lián)系實際的目的。

【關(guān)鍵詞】 互動式教學? 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用? 互動式教學大綱? 教材? 教學改革

一、引言

目前的課堂教學主要基于傳統(tǒng)教學以教師在上面講，學生在下面聽的方式。對一些應(yīng)用性較強的、前沿性課程，如果依然使用單一的授課方式，容易由于專業(yè)性、理論性太強而使學生失去興趣。在教學中加入與學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到課堂中，變被動學習為主動講解和討論，教師的角色從單一的講解變成更多元化的組織者、引導(dǎo)者，課堂效果將會得到提升。同時互動式教學可以把以“理論”為主導(dǎo)的教學模式轉(zhuǎn)化為以“項目”為主導(dǎo)的教學模式。這種模式在近年來得到一些研究和應(yīng)用，但與該交互式教學配套的教材還不夠豐富，有必要探討相關(guān)課程改革中的大綱和教材建設(shè)。《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》的課程目標是為了使學生真正理解并且熟悉嵌入式這種具有多樣性和定制性的應(yīng)用系統(tǒng)。而基于項目的學習方法非常適合運用在嵌入式系統(tǒng)的教學中，讓學生在解決項目的過程中達到理論聯(lián)系實際的目的。基于師生互動，圍繞著問題展開學習能鼓勵師生互動學習和交流，擴展學生的技能，針對特定問題深入學習，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題的能力。

二、互動式教學法

互動式教學是從國外引入的一種較為先進的教學理念，是指在課堂教學中由教師引導(dǎo)，從“師生對話”逐步過渡為“生生對話”的教學過程。它倡導(dǎo)的是一種啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學，其目的是通過教師與學生之間的相互影響，實現(xiàn)課堂教學全方位調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用。與以往“滿堂灌”的教學模式相比，互動式教學無疑一改傳統(tǒng)教學中師生之間的單向交流為教師引導(dǎo)下的多向交流，形成了師生之間、學生之間相互對話、情感互動、“教學相長”的繁榮局面。

在《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》教學中引入互動教學的模式可以鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)學生變注重知識為注重能力，實現(xiàn)雙向交流。同時，采用互動教學法可調(diào)動教師備課的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學質(zhì)量和教學水平。能夠調(diào)動學生學習的主動性，有利于學生精神始終維持最佳狀態(tài)，有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

互動教學模式對教師和學生的要求較高。隨著智能手機的普及，其他課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學方法也未必能達到預(yù)期的教學效果，不但教學效率得不到提高，反而可能影響教學進程和學生學習，最終造成教學質(zhì)量下降。本文立足《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點探討“契約式”教學大綱和相關(guān)教材的建設(shè)問題。

三、互動式教學大綱和教材建設(shè)

互動式教學的核心在于“互動”，本文的重點就是討論如何立足互動型教學大綱和教材，推進互動式教學。

在互動式教學大綱和教材建設(shè)過程中，可以采用以下幾種方法。

1. 文獻調(diào)研法

主要通過中國知網(wǎng)、有關(guān)學術(shù)期刊等對“互動式教學”研究和應(yīng)用的最新情況進行比較研究;并通過現(xiàn)代教育理論解讀該模式的理論原理及其機制。

2. 行動研究法

選擇部分專業(yè)，本著提高綜合教育教學改革的效果，發(fā)揮教育技術(shù)的“制高點”作用，為提高質(zhì)量而研究、在提高質(zhì)量中研究，研究結(jié)果同步用于教育改革的行動之中，并接受實踐檢驗。

在課程大綱準備階段，需要花更多的精力去備課，去從事工程實踐和教學調(diào)研、教學、引導(dǎo)自學和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握了包括嵌入式系統(tǒng)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用原理。

在課堂教學階段，采用 “設(shè)疑—思考—提問—釋疑—應(yīng)用”的模式，進行師生互動，充分發(fā)揮“學為主體”的作用。

在項目開發(fā)階段，學生以小組活動形式，進行元件選購、焊接、單片機控制程序的編制、質(zhì)量檢驗及聯(lián)系電路板制作 （外協(xié)）等工作。

3. 對比研究法

選擇實驗班和對比班，通過實驗前和試驗后的各類數(shù)據(jù)進行對比，研究得出結(jié)論。

4. 調(diào)查研究法

實驗前、實驗中、實驗后分別對教師、學生進行調(diào)查研究，調(diào)查了解每個群體的特點及信息素養(yǎng)等。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)”時代下，以互動式課堂教學為主要手段的教學方法具有一定的科學性和先進性。以項目為載體的教學模式，改變了過去由老師主講、學生被動接受的局面，變成以教師講授、學生自主學習、師生互動為主的多元化教學模式，挖掘并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

開展學生自主學習、合作學習、探究學習的新模式，培養(yǎng)學生綜合能力，同時運用現(xiàn)代教學理論為指導(dǎo)，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學生共同成長，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量。由于《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用》課程的實踐特殊性，我們的互動式教學大綱與教材建設(shè)研究對象選擇了該課程。互動式教學對應(yīng)的教材與互動式教學方法配套，使得學生在更開放和更靈活的環(huán)境中學習，提高學習效果和教學質(zhì)量。

參考文獻

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