多媒體輔助化學教學初探

陳章紅

摘要：目前，多媒體輔助教學已經從認識階段逐漸發展到推廣應用階段，成為素質教育下的課堂教學的重要教學手段。他能將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化。計算機在教育領域的引入對傳統的教育思想、教學內容、教學方法和課程體系產生巨大的影響，作為教育的一個分支——化學教育，受到前所未有的影響，如何把計算機技術結合在化學教學中以及在實踐中應該注意的問題是本文所要探討的。

關鍵詞：多媒體 網絡環境 化學教學 教學模式

網絡時代的到來，計算機應用的普及，對社會和各個領域正產生著重大的影響。越來越多的現代技術運用于教育教學中。利用計算機進行教學成為一種時尚. 使我們獲取信息的渠道更寬、來源更廣。教師可以通過網絡搜尋最新的、最全面的信息為教學服務，學生也可以通過網絡對某個不明 白知識點獲取更詳盡的解釋，得到比書本更全面的知識。互聯網使教育具有了開放性，為探究性教學提供了堅實的基礎。

如何把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合找出一條適合新的化學課程教學目標的多媒體教學模式。還需要我們不斷地探索和實踐 。優化課堂教學，不能離開教學實際；開展課題研究，離不開一線教師；構建新型的教學模式，需要教師具有現代教學模式的理念。 下面談談多媒體輔助化學教學的幾個方面。

一、激發學生學習興趣，增加教學容量

利用多媒體網絡課堂教學模式組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。在網絡技術環境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。Internet網是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了沃土。

二、創設相關情景

教師利用多媒體技術與網絡技術，創設與教學課題有關的學習情景。如：在闡述水的重要性時，展示網上的天文觀測資料、水電站以及其他相關的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發和利用；通過 展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性；大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展 示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。上課開始時學生在教師指導下，通過網絡進入教學資料庫進行個別化教學的學習，由學生通過網絡提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影或網絡提出本節課的重點問題——水的重要性。學生思考老師提出的問題，進入學習情境。

三、多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內容的教學

利用圖形、動畫等各種軟件制作的多媒體課件可將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現微觀的結構、狀態和過程。所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對知識有了感性認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。 電子云是學生普遍感到難以理解的一個概念，制作一個電子云的動畫課件可以有效地幫助學生理解。利用動畫可以做出電子在原子核周圍快速而無規則地出沒的效果，點擊“暫停”按紐，電子即在點擊時所在的地方停下，不再運動。此時可清楚地看到在原子核周圍運動電子的數量（如1個）。再次點擊按紐，電子重又運動起來。多次隨機地點擊“暫停”，可發現雖然每次停止時，電子所在的位置不完全一樣，但絕大多數情況下1個電子均停在離核較近的區域內；只有極少數情況下，電子停在離核較遠的地方。這個課件形象且直觀地向學生展示了電子云的實質。寓教于樂，讓學生在玩中學，又能加深其印象，助其理解。此外，還可以用計算機模擬工藝復雜的生產流程、爆炸實驗，如工業制氧等；模擬危險系數很高的實驗，如：氫氣與空氣混合，點燃發生爆炸等。還有反應時間快的實驗的慢鏡頭等等。軟件的運用交錯穿插在學生實驗、老師講解之間，教學效果達到了最佳狀態：理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固，激發了他們的求知欲。

四、豐富的網絡資源是學生學習與實際生產生活相關內容的好助手

由于各種條件所限，許多與實際生產生活相關的化學知識，學生都不可能有直觀感受和親身經歷。調查表明，此類問題也恰恰是學生最感興趣的問題之一。利用豐富的網絡資源幫助學生學習此類知識，不僅可以解決學生沒有直觀印象的的難題，還可大大開闊其視野，培養其良好的化學學科思維方式。例如，在學習酸雨的內容時，學生通過上網查找有關資料，了解了世界范圍內歷次較為嚴重的酸雨，看到了動畫模擬的酸雨形成過程，目睹了酸雨過后林木受損，良田被毀，建筑物遭侵蝕的景象，不但對酸雨有了較為深入的了解，環保意識也大為增強。

網絡技術對化學學科的教學思想、教學理念、教學模式甚至對教學體制都將會產生深遠的影響，計算機和網絡技術使課堂教學變得更加生動、形象，有吸引力。在化學教學中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態或過程等的教學中，計算機和網絡的優勢顯得尤為突出。其實我們應正確地認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能使化學課堂教學效果達到最優化。