基于課程標準的小學低年級學生英語課堂教學表現性評價個案研究

趙微

一、案例背景

本課堂來源于一堂小學英語二年級教學課。使用的教材是《牛津英語（上海版）二年級（上）》第四單元第一課：In the sky。本課堂是該單元的第一課時。

本課時以Dora和Boots為主線，兩個主人公在放風箏和回家路上，看到天上的sun， moon以及star展開教學。所以本課時我以seeing in the sky為主題。情節創設富有童趣，激發孩子們的學習興趣。主要能讓學生初步學習、操練與運用核心單詞 the sun， the moon， star（s）等。并且能夠運用Look at the ... Its ...Its like...的句型對所看到的的天體進行描述。在感受不同時間的大自然中天體的形態和特點的同時，感受大自然的奇妙與美麗。同時，借助兩位主人公的對話以及故事情節的推進，訓練和提高學生的對話能力，加強同學間的會話默契。

二、單元教學任務分析

2AM4U1的單元主題是In the sky（在天空中），涉及到的大自然中的天體包括：the sun， the moon， star（s）等，與學生生活息息相關。通過本單元學習，要求學生能結合生活實際，正確掌握the sun， the moon， star（s）的音、形、義，在正確識別各種天體的過程中，能運用bright， little， diamond以及顏色、大小類形容詞作簡單描述；能運用“Can you see…？”以及“Yes， I can./No， I cant.”等問答所見的物體；能正確運用Look at...Can you see...How many…（s）等句型問答所見事物的情況。通過這一單元的學習，使學生們不僅能對某些自然現象作出初步了解與描述，還能激發其觀察自然、探索自然的興趣。

三、學情分析

根據低年級學生的年齡特征，我們要合理設計評價目標、內容與方式。小學低年級正是培養學生良好的學習習慣的重要階段，在此期間，評價的關注點應是學生的課堂及課后學習習慣，而不是學生的學業成績。

就目前的的教育形式而言，教學評價存在較多的問題在于大多數教師依然采用的是傳統的評價，即是以分數來進行等第，側重于學生對本學科知識與技能的掌握情況，而忽視更多內在的方面，例如學生的學習興趣、情感態度、學習習慣、學習動機等。基于課程標準的評價，針對不同基礎的學生及學生在課堂上的表現，我設計了低年級英語學科課堂表現評價表。

四、過程介紹

在warming-up環節，在教授故事的第一部分：以Dora和Boots在放風箏，抬頭看天的情景，引出sky。讓學生讀一下Look at the sky.并提問What can you see？讓學生訓練I can see...的句型，為后面的教學作下鋪墊。對于學生的回答，我采用不同的表揚方式，如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

如果在學習過程中，學生表述有誤，教師可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等進行鼓勵和糾正。

回顧Dora和Boots的對話，巧借聽力，推動情境的轉換，讓學生先聽再說，進行對話訓練。引出moon核心詞匯，讓學生進行chant的訓練，有了之前sun的特征訓練。在此環節，學生很容易就能準確描述出moon的特征。此處加上Its like...的句型就非常的巧妙和恰當，讓學生有話可說。同時媒體上出現的是一個彎彎的月亮，我再用了一個圓圓的月亮，讓學生進行觀察，一目了然，說出它的round的特性。有了對比，學生也就掌握了，月亮不同時間有不同的形態。情境發展到最后，就是star的教學環節。媒體上出現了許多星星，突然變成了風箏的樣子。學生也被生動的媒體吸引了，興致盎然。最后，我采取了先挖空對話，再聽，再讓學生完成對話，在進行對話訓練。利用不同的對話訓練方式，實施分層教學法。使各個層面學生的對話能力得到適切的發展。在整個課堂中，我采取了小組比賽的機制進行評價，然后針對課堂中某個活動對學生進行聽、說、讀等方面的評價。評價重點可以如下：學生能指認單詞和逐字認讀英語句子；學生能根據直觀的媒介，仿說和跟讀單詞的模仿習慣；學生能主動舉手發言，與同伴一起完成兒歌對話的表達習慣。在黑板上可以設計表格，讓學生更能直觀地看到自己小組的比分。

這種競爭機制不僅抓住了孩子的心，更能讓他們的學習熱情高漲，為了小組的榮譽，為了得到winner的稱號和小獎品而積極努力。這樣的評價就達到了課堂的學習目標，并且促進了學生有興趣、有信心、有方法、有能力地學習英語。我們在課后也要對學生進行及時評價。朱浦老師曾說過，能夠左右孩子學習效果的是學習品質，學習品質包括三個方面：興趣、習慣、情緒。評價不能忽視學習品質，學習品質是兒童的學習基礎素養的重要內容，學習品質是兒童形成社會性與情緒的條件，同時，社會性與情緒也強化了學習品質，二者相輔相成。評價及時反饋給家長，也得到家長的及時反饋，因此評價是老師與家長溝通的紐帶。

五、評價維度和觀察點說明

根據學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗、探究和思考的過程等等。我從課堂參與度、觀察習慣、傾聽習慣、模仿習慣、表達習慣這幾方面制定課堂評價觀察表，老師根據學生的課堂表現進行日常觀察。

學生的課堂表現以“學生自評”和“教師評定”相結合。學生自評是學生根據在課堂上參與活動的實際情況給星形進行涂色認定，教師評定是由老師根據評價標準給星形涂上顏色，并附上老師的話，老師的話主要由三方面組成：既對學生予以評定，也適當指出學生在課堂表現的不足，并提出下一階段學習的建議。

我們在課程中應該實施的評價，其目的不僅在于評價學生的學習現狀，更在于促進學生今后的學習。表現性評價旨在培養學生的自我評價能力，希望學生成為教室的主人，成為評價的主體。教師的主要角色是輔助學生使其對他們的學習負責，輔助他們成為熟練的自我評價者。在這一過程中，他們利用評價指標來了解自己的進步，評判自己的成績，監控自己的發展，也清楚自己要到哪里，現在在哪里，還有多少距離要完成，接下來要做什么。