關于初中數學差異教學的研究

高愛蓮

【摘要】 隨著教育的多元化，學生在學習基礎和學習方法上表現出了不同的個性與層次。在教學過程中，面對學生之間的差異，老師若采取傳統的“一刀切”教法，學生將展現不出自己的潛力，得不到更好的發展，因此老師應當采取適當的具有差異性的教學方法進行教學，使得教學效果得到提升。本文將圍繞差異教學，結合實際教學，對如何在初中數學的教學中應用差異教學的方法進行探討。

【關鍵詞】 教育的多元化 個性 差異教學

前言：

初中數學教學最終目的是讓學生得到最優的數學發展。但不同的學生有著不同的教育背景、知識儲備與學習能力，因此，想要在教學中讓學生得到最好的發展，就必須要將他們之間的差異做好協調。實施差異教學對激發學生學習數學的興趣非常有效，學生根據自身狀況找到適合自己的學習方法，得到提高與發展，從而順利完成教學任務。

1. 什么是差異教學？

古有孔子采用“因材施教”對學生進行教學，根據每個學生不同的特點來制定不同的教學方案，筆者認為這屬于“個別教學”，因材施教的適用范圍在現在的教育大流下稍顯狹隘。在如今，一個課堂中的學生眾多，實行因材施教的方法并不完全得當，老師無法對每一位學生都提出不一樣的要求，制定不一樣的教學方案，這樣不僅不利于日常教學的進行，更不利于教師進行教學管理。在教育改革推行的今天，“差異教學”的出現彌補了因材施教在現代教育上的缺陷。

2. 差異教學在數學教學中的應用

學生的個體差異性在教學中是無法避免的。因此，在初中數學教學中，老師應該通過不同的手段，全方位地對學生實施差異教學，從而達到最優化的教學效果。下面，筆者將從教學目標的差異、課堂教學的差異、作業布置的差異、教師評價的差異四方面來闡述差異教學在初中數學教學中的應用。

2.1 教學目標的差異

教學目標是老師根據課程標準、教學內容以及學生的整體學情來制定的。但是如果以統一的教學目標來要求所有學生，會出現學困生達不成目標，優等生得不到提升的情況。尤其是在初中階段，隨著年級的上升，學生如果根據一致的學習目標來進行學習，會出現明顯的分層情況。這就需要我們在基本的學習目標下，根據學生不同的層次制定不同的教學目標。學生大致可分為三類，一類是優等生，基礎扎實，接受能力、自主學習能力強；一類是中等生，學習基礎一般，學習自主性不高，需要老師督促；一類是學困生，這類學生一般是平時學習不認真導致基礎知識掌握情況差，成績跟不上，也有部分存在智力問題。針對優等生，可以對其進行長期目標的制定，優等生有一定的自主性，會自己制定學習計劃，從而盡自己的努力達成目標；而對于中等生以及學困生，老師采取制定短期目標較為合理，因為這兩類學生自主性較差，長期目標對他們來說太過長遠，很容易懈怠，還沒進行到底就已經放棄，制定短期目標能夠讓他們在短期內看到自己的成果，增強其對學習的信心以及興趣。

2.2 課堂教學的差異

傳統的課堂教學采取教師授課制，教學的目標與要求單一，無法兼顧學生之間的個體差異性。老師可以在課前對學生進行分組，根據學生的計算能力、學習基礎等方面將學生分成若干組，分組前老師要進行深入地研究，從各個指標對學生進行深入地分析，從而使小組能夠合理地分配，達到最優的效果。組內均勻分布優等生、中等生、學困生，在實施的過程中，通過問題任務的分配，充分發揮小組內每一名學生的能力，使三類學生根據自己不同的教學目標進行問題的思考，每一名學生都參與到討論中來，達到真正的小組合作。同時，老師還需要觀察課堂教學過程中小組的分配是否合理，是否能夠兼顧到每一名學生。在此過程中如果發現問題一定要及時調整，充分發揮差異教學的優勢，使學生全面發展。

2.3作業布置的差異

作業的布置對于學習的知識有鞏固之效。傳統的教學中，老師布置的作業面向全班同學集體要求，這樣就導致了優等生能力得不到提升，而學困生需要花很多的時間來解決作業，并且還只能完成一小部分，這樣既浪費了時間，也得不到想要的效果。老師要根據不同層次的學生，布置與其能力相符的作業。在作業的“質”上，對于中等生，采取日常的基礎性作業即可，有利于鞏固所學知識，而對于優等生，光是鞏固作業肯定是遠遠不夠的，每日添加1—2題與所學知識相關的提高題，有利于思維的拓展，對于學困生，基礎作業對他們來也有困難，因此作業的難度上需要有一些降低。在作業的“量”上，對于優等生，知識點相同的題目可進行選做，布置思考題，對于中等生，作業量正常，而對于學困生，作業量需減少。

2.4 教師評價的差異

學生作為發展中的個體，他們的心理都處于發展的過程，所以教師的評價對學生的學習與發展有非常大的影響，教師對學生進行評價時不能以同樣的要求和標準來看待學生。對于優等生，他們自身潛力與學習能力非常強，老師就需要采取競爭性評價，督促他們堅持自己的高標準，讓他們有繼續前進的動力，不斷超越自己；對于中等生，既要有鼓勵又要有善意的批評，他們大多基礎掌握還不錯，但是缺乏自覺性，需要老師對他們進行指導，指明他們繼續奮斗的目標，使他們能夠取得或多或少的進步；對于學困生，老師大部分還是要采取鼓勵的方法，因為這類學生一般對于學習數學缺乏自信，在心理上對數學有一種懼怕的心理，所以要爭取樹立他們學習數學的信心，克服畏難的情緒，發現他們身上的優點，使他們對自己更有自信，從而能夠取得進步。

參考文獻

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